巧妙引導(dǎo)，破解起步難題

王法麗

【摘 要】 當(dāng)前，低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力普遍呈現(xiàn)一種不好不壞的狀態(tài)。所謂不好，即是指一些優(yōu)秀的寫作缺少真情實(shí)感，并未體現(xiàn)出孩子內(nèi)心的童趣與靈感；所謂不壞，即是指在低年級(jí)學(xué)生的寫作中并未出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，孩子的寫作語句較為通順，用詞恰當(dāng)。然而，這種寫作狀態(tài)限制了學(xué)生的寫作思維，并且使學(xué)生漸漸對(duì)寫作失去興趣。故此，如何提升低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生善于運(yùn)用寫作抒發(fā)情感，是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】 二年級(jí)；語文教學(xué)；寫話指導(dǎo)

在小學(xué)二年級(jí)的作文教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式根深蒂固，使得一些教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的寫作能力難以提升。例如，當(dāng)前一些寫作教學(xué)體系尚未完善，缺少可行性與操作性，致使一些語文教師無法合理運(yùn)用教學(xué)模式，學(xué)生寫作千篇一律，無法脫離作文框架的束縛，導(dǎo)致學(xué)生的童心童趣無法在寫作中很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生難以形成獨(dú)立性的寫作技能。殊不知，寫作教學(xué)與其坐而論道，不如躬行實(shí)踐，讓“動(dòng)詞”走進(jìn)來，提升學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力。

一、采用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作

1.對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)定位，開展針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練

二年級(jí)小學(xué)生由于心智發(fā)展尚未健全，理解能力有限，因此教師應(yīng)該充分尊重教育規(guī)律，把握學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生開展寫話教學(xué)。教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，如二年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用連貫話語表達(dá)自己所觀察到的場景與發(fā)現(xiàn)等，并用筆寫出來。例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這節(jié)課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的觀察，如爺爺喝茶、奶奶炒菜等日常生活，并運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)詞描述出來，寫成一整段連貫的話語。

2.教學(xué)講究循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

教師在對(duì)小學(xué)生開展寫作教學(xué)中，應(yīng)該保證基礎(chǔ)的有序性。首先，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的話語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠了解動(dòng)詞的真正含義，訓(xùn)練學(xué)生看動(dòng)詞做動(dòng)作、看動(dòng)作說動(dòng)詞的能力，從語言與行動(dòng)中體會(huì)到動(dòng)詞的妙處。然后，引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，對(duì)書中教材的靜態(tài)圖或者日常生活情境加以觀察，進(jìn)而將人物動(dòng)作描寫得細(xì)致入微。例如，在學(xué)習(xí)到《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生掌握潑水動(dòng)作的描寫，并對(duì)教材中附加的圖片進(jìn)行動(dòng)詞描述，引導(dǎo)學(xué)生將“灑滿”“歡迎”等動(dòng)詞積累起來，以便日后寫作中能夠用到。

二、課堂教學(xué)中破解寫作起步難題

1.構(gòu)建活躍的教學(xué)情境與寫作氛圍

為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的寫作情境，使學(xué)生在富有生活情景、充滿想象空間的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，并在熟悉的情境中表達(dá)自己的想法。例如，教師可以模擬生活中媽媽做飯的場景，從淘米、煮飯到炒菜等一系列場景，鼓勵(lì)幾個(gè)同學(xué)對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行描述，最后鼓勵(lì)學(xué)生將這些場景連詞成句。這樣一來，學(xué)生便懂得如何觀察生活，運(yùn)用動(dòng)詞描述生活中的常見場景。

2.加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練

若想寫出完整的話語，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“說話”的能力。二年級(jí)小學(xué)生本身較為活潑，樂于表達(dá)，但是卻不一定能夠表達(dá)清楚與連貫，這便影響了自身的表達(dá)能力與寫作能力。故此，教師可以采用合理的引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，并指導(dǎo)學(xué)生如何正確發(fā)言，將話語表達(dá)得更加清楚明了。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這節(jié)課之前，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集與動(dòng)物故事相關(guān)的成語，并運(yùn)用自己的語言在課上表達(dá)出來，如“守株待兔”等。這一過程便提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其說話更加有條理，為寫作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

二年級(jí)的小學(xué)生雖然對(duì)一切充滿好奇心，但是卻缺少專注的觀察力。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，明確觀察目的。如以觀察人物動(dòng)作為例，應(yīng)該觀察動(dòng)作的順序、變化動(dòng)態(tài)等，并將觀察時(shí)的思維與語言等借助筆的形式表述出來。同時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的細(xì)節(jié)應(yīng)該格外關(guān)注，這種訓(xùn)練方法不僅能夠使學(xué)生的動(dòng)詞表達(dá)更加形象生動(dòng)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)會(huì)了如何體驗(yàn)生活的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生寫作以后，教師應(yīng)該耐心批改，使學(xué)生明確自己的寫作缺點(diǎn)，并合理改正。

良好的開端是成功的一半。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語文寫作教學(xué)來說，教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，理解學(xué)生之間存在的差異性，并采取合理的方式，強(qiáng)化學(xué)生的寫話教學(xué)，使學(xué)生掌握靈活運(yùn)用動(dòng)詞的能力，進(jìn)而不斷提升自身的寫作水平，使其能夠借助于寫作表達(dá)出自身的所思所想，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

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