提升小學(xué)生英語課提問能力的策略

張愛萍

【摘? 要】目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)還較多存在局限于教師提問、學(xué)生回答的單向交流，學(xué)生被動接受知識、形成技能的的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，本文嘗試從“想問”“敢問”“會問”三方面來研究培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問的主體意識，掌握自主提問的方法，通過提升學(xué)生英語課堂提問的能力，從而形成主動用英語交際的技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? “三問”? 提升策略

“三問”指的是在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生“想問” 的意識，鼓起“敢問”的勇氣，達(dá)成“會問”的能力。此策略研究讓教師從注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果——知識的積累，轉(zhuǎn)變到注重英語學(xué)習(xí)的過程到能力的發(fā)展，并最終聚焦于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng);使教師從注重自身“教”的設(shè)計與對教學(xué)的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注對教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“想問”

課堂是師生雙向互動的過程，想讓學(xué)生主動提出問題，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件。教師要合理運用文本情境或創(chuàng)設(shè)新情境，運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍接近的語境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的英語思維，促學(xué)生開口，并引發(fā)學(xué)生思考，用提示性語言幫助學(xué)生提出問題。學(xué)生提問是對所學(xué)語言知識的理解性表達(dá)，也是思維空間的全新拓展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生想提問，但又害怕“出錯”，思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計的“圈子”。要將“課堂提問”引入課堂，教師必須徹底更新自己的教育觀念，從情感上縮短與學(xué)生的距離，彎下身子和學(xué)生成為共同解決問題的伙伴，鼓勵、引導(dǎo)他們大膽提問，積極探索。其次，還要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的英語教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮。在課堂教學(xué)中，我們提倡“錯 了允許重答;答得不完整，允許補(bǔ)充;不明白的問題或不同的意見，允許爭論;沒想好的，允許再想;有疑問，允許質(zhì)疑;教師錯了，允許提意見糾正;討論時允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識與參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。多用鼓勵的方法讓學(xué)生抓住機(jī)會，積極參與到課堂活動上來，讓自信提問的氛圍溢滿課堂。

三、授之以漁，讓學(xué)生“會問”

在提問意識和欲望被激發(fā)之后，提問能力的培養(yǎng)就至關(guān)重要。筆者在教學(xué)中嘗試了以下的訓(xùn)練方法。

1.課前學(xué)習(xí)中的提問預(yù)習(xí)法

在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)問是激發(fā)學(xué)生新舊知識遷移思維的重要方式。在課前預(yù)習(xí)過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識進(jìn)行銜接時，會出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識的地方。這些困惑就是學(xué)生要提問的內(nèi)容。

2.在教師講解中提問深入法

在教師的領(lǐng)路指引下，鼓勵學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達(dá)到拓展思維空間的目的。英語是一門語言，對語言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英語課中首先應(yīng)該提出的問題就是課文中的難句的漢語意思。其次，在學(xué)習(xí)英語過程中，句段意思理解后，就要引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題。此外還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀短文、課外習(xí)題中善于發(fā)現(xiàn)問題。有的同學(xué)在做閱讀理解時發(fā)現(xiàn)英國人行路、開車都靠路的左邊，很是納悶，于是就來詢問老師。這個同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題就是一個與課本無關(guān)的問題，卻是一個頗有深度的問題，因為它引出了有關(guān)中西生活習(xí)慣上的差異的知識。一堂有效的英語課，教師在把知識傳授給學(xué)生的同時也要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深入探究的學(xué)習(xí)傾向。

3.在小組學(xué)習(xí)中提問合作法

同學(xué)間的分享、交流與合作也有利于學(xué)生從多角度、多層面看待學(xué)習(xí)，延伸思維廣度，從問題焦點出發(fā)，形成解決問題的新路徑。教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，并對有一定見解的討論予以肯定。小組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可以在口語練習(xí)的過程中互評互糾，共同進(jìn)步。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的提問輔助法

多媒體在課堂英語教學(xué)中的使用可以輔助生成學(xué)生新的思維點，對于培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力大有益處。在設(shè)計課件時就必須對小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡的考慮。

5.教學(xué)內(nèi)容的提問歸納法

教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、對比和串聯(lián)，并引導(dǎo)鼓勵學(xué)生重新組織已有經(jīng)驗和現(xiàn)有信息，從多個角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出問題，在不同的知識之間架起溝通的橋梁，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的語言知識鏈，加強(qiáng)思維的廣度與深度。英語教師在一節(jié)課的開始時習(xí)慣用 Free talk 開始授課，一般是老師與學(xué)生的問答，討論天氣、提問時間等日常話題。天天如此，學(xué)生的主動性和主體地位就會受到壓制。教師可以把發(fā)問的機(jī)會交給學(xué)生，每天課前安排一個學(xué)生準(zhǔn)備一定量的話題，限定好時間，每節(jié)課三到五分鐘。該學(xué)生既可提問其他學(xué)生，也可以提問老師他想了解的問題，也可以師生輪流提出問題，進(jìn)行競賽，在規(guī)定時間內(nèi)看誰能把對方問倒。

在對話教學(xué)中使用觀察法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，捕捉有效信息，預(yù)測故事發(fā)生的地點以及人物，并根據(jù)獲得的信息進(jìn)行積極思考和提問。

閱讀教學(xué)中的題目猜測法。根據(jù)閱讀故事的小題目，來提問故事人物以及情節(jié)。給予學(xué)生充足的思考時間和空間，讓學(xué)生有一定的預(yù)測、思考并提問。

相同的教學(xué)板塊可以總結(jié)歸納成相同的提問模式，更好地幫助學(xué)生總結(jié)、收集和處理信息，形成固定提問方式，讓學(xué)生可以更輕松地進(jìn)行思考和提問。

四、“三問”策略研究中注意的問題

首先，要有效的評價機(jī)制，讓學(xué)生“樂問”;其次，循序漸進(jìn)，因材施教 ，讓學(xué)生“善問”;最后，面向全體學(xué)生，注重個體差異。教師要讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與提問，體驗成功的感覺。

五、結(jié)語

提問是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的重要方式，是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。對學(xué)生而言，尊重并激勵“學(xué)生提問”的課堂教學(xué)不再是師問生答、師授生學(xué)的單向?qū)W習(xí)，而是師生知識同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長的互動過程。倡導(dǎo)學(xué)生提問的小學(xué)英語課堂，并不意味著取消教師提問，教師仍舊應(yīng)該認(rèn)真解讀教材、充分地研究學(xué)生，針對教學(xué)重難點事先設(shè)疑，從而與學(xué)生有意義地交流與對話，不斷促成學(xué)生高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗華.例談小學(xué)生英語提問能力培養(yǎng)策略[J]小學(xué)生（中旬刊），2017，（06）：83.

[2]吳春苗.提升小學(xué)生英語提問能力的策略初探[J]江蘇教育研究，2017，（13）：76-79.