基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語故事閱讀教學

鐘玉琦

【摘? 要】培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力，提高思維的靈活性;搭建問題支架，提升學生思維的敏捷性和深刻性; 聯(lián)系實際，應(yīng)用啟迪，促進學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)? 閱讀教學? 故事閱讀

思維品質(zhì)是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，“思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語教育或者基礎(chǔ)教育重視不夠的地方”（張連仲，2016）。文以英語童話故事Hansel and Gretel的部分劇本為例，淺談學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語閱讀教學中的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)情境預(yù)測情節(jié)，提高思維的靈活性

“預(yù)讀的過程就是不斷猜測的過程，讀者已有的知識比接受的知識更為重要。（轉(zhuǎn)引自陳玉卿，2012）。在故事閱讀教學中，教師要幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力，激活學生的已有認知，從而激起學生的閱讀欲望，使學生在不斷挑戰(zhàn)認知沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。

比如在在教學故事《Hansel and Grete》起始環(huán)節(jié)，教師讓學生閱讀第一段，要求學生根據(jù)故事開頭來預(yù)測接下去情節(jié)的發(fā)展以及結(jié)果：According to the first passage，what do you think will happen next，and whats the result of this story？

然后讓個別學生來回答這個問題。如果學生對這個故事已經(jīng)很熟悉，則可能正確流利地說出接下去發(fā)生的一些細節(jié)和結(jié)果，而也有個別學生可能預(yù)測錯誤，這個時候教師則可以給出一些設(shè)問：

If you are put away by your parents in the forest，what will you do to save yourself or help yourself go back home？

And do you have any ways to remember the way from forest to your own home？ Just think about it，and then try to guess the next scene again.

教師的設(shè)問激發(fā)了學生的想象力，激活了學生的已有認知，使學生學會在情境中預(yù)測故事——Hansel 和 Gretel可能會偷偷在路上用一些物品做好記號，以便在夜晚能順利回家。預(yù)測的同時也發(fā)展了學生思維的靈活性。

二、勾勒故事脈絡(luò)，提升思維的敏捷性

1.設(shè)計記憶和理解類問題支架

當學生在獨立閱讀時，為了幫助學生快速獲得文章內(nèi)容大意，預(yù)測文章目的，教師給學生提供了如下wh- 關(guān)鍵詞工具：who、where、what，教師可以以完成表格的形式指導學生列出文中幾個不同場景的地點，時間，人物等要素，引導學生關(guān)注故事場景的變化，梳理故事中人物，時間，地點，原因等故事要素。教師給學生提供了記敘文幾個要素的關(guān)鍵詞，學生就有了思考的支架。問題支架引導學生減少漫無目的的閱讀，順利完成了對故事情節(jié)的梳理和對故事內(nèi)容的架構(gòu)，提高了思維的靈敏性。在學生快速獲取故事情節(jié)發(fā)展和人物心情的過程中，教師給學生提供了問題支架和表格工具。這一方面有利于引導學生快速獲取信息;另一方面有利于學生將提取的人物言行等關(guān)鍵信息進行分析和概括，提升思維的邏輯水平、廣度和深度。

2.設(shè)計分析和應(yīng)用類問題，培養(yǎng)思維的靈活性

為了學生了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，教師在核對完課文2c答案后，請同學閱讀全文，回答2d中的五個問題針對幾個分析性問題，學生需要整合各個場景之間的聯(lián)系才能得出結(jié)論。既有正向分析得出的正面結(jié)論，也有反向分析得出的負面結(jié)論，并能夠用依據(jù)支撐自己的觀點。

教師此時可以讓學生在細讀故事，以小組形式討論這些問題，然后再由小組發(fā)言人回答問題?！伴喿x教學活動中，討論不僅可以讓發(fā)言者的思路逐漸變得清晰，也能激活參與討論的其他人的思維，最后形成大家對整個話題的深入思考”（陳莉，2012）。這一活動發(fā)展了學生在閱讀過程中思考與解決問題的能力，有利于培養(yǎng)其思維的敏捷性和靈活性。

3.聯(lián)系實際，應(yīng)用啟迪，培養(yǎng)思維的批判性。

在閱讀課的最后，教師引導學生聯(lián)系實際展開思考，反思自己通過閱讀這則故事得到的收獲和啟迪。例如教師提出如下問題：

第一，What do you think of Hansel and Gretel ？

第二，Are there any people just like Hansel and Gretel ？ What would you do for them？

第三，What have you learned from the story？

學生在交流和評價中各抒己見：Hansel and Gretel是一對勇敢又聰明的兄妹，值得我們學習;我們身邊存在著像這對兄妹一樣懂事勇敢的朋友，希望能和他們做好朋友，一起克服困難;這個故事告訴我們在困難面前一定要冷靜，不要慌張，用自己的機智區(qū)戰(zhàn)勝困難......教師設(shè)計的這些問題引導學生思考故事的內(nèi)涵與意義，有助于學生將這些人生啟迪遷移運用到實際生活中去，從而做到知行合一。同時，這些問題的思考有助于提升學生思維的深刻性和批判性。

總之，在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)具體應(yīng)關(guān)注一個問題：即不同年級的學生，思維品質(zhì)發(fā)展的水平要求不同，應(yīng)遵循從低向高發(fā)展的規(guī)律。同一閱讀課中的教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)思維品質(zhì)的梯度，從而滿足全體學生思維發(fā)展的需要。要促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學生的學習活動中進行。教師可鼓勵學生對這個故事進行復(fù)述或者表演。這樣做不僅能調(diào)動學生的課堂積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能有效地發(fā)展學生思維的靈活性，批判性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]程曉堂、趙思奇.2016.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J課程教材教法，（5）：79-85教育部.

[2]張連仲.2016.新一輪課改背景下國際化人才培養(yǎng)的思考[J]英語學習（教師版），（2）：48-49.