直觀教學法在初中地理教學中的應用探究

聶楚媛

【摘? 要】在傳統(tǒng)的初中地理教學活動開展中，大部分教師會借助注入式引導學生理解地理知識。對于剛剛系統(tǒng)接觸地理知識的初中生來說，在這樣的教學方式下，其不但無法對地理知識有深刻的理解，甚至會加重其地理學習負擔。對此，新課改倡導在地理教學活動開展要引導學生自主探究，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。直觀教學作為傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法的結(jié)合，其具有兩種教學法的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的探究興趣，加深其對新知的理解。對此，在組織地理教學活動的時候，教師可以將直觀教學法應用其中。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 直觀教學法? 應用方法? 地圖直觀教學法

盡管到目前為止，就什么是直觀教學法還沒有一個統(tǒng)一的界定。但是，縱觀曹琦先生和陳澄先生的有關(guān)研究，我們可以知道，所謂的地理直觀教學法是指教師在組織地理教學活動的時候，能借助多樣化的，極具直觀性的手段，諸如地理教具、地理實驗等調(diào)動學生的課堂參與積極性，使學生在直觀參與下自主探究新知，獲得直接知識的一種教學方法。在初中地理教學活動開展中應用直觀教學法的方式多種多樣，我一般會采取以下方式。

一、地圖直觀教學法

縱觀我們所使用的地理教材，其中除了文字語言之外，還有諸多的圖片，這些圖片中地圖占據(jù)著絕大部分。而且，在初中地理教學活動開展中，教材中運用語言形式對地貌、地形等進行的描寫，是學生無法理解的。對此，我在組織地理教學活動的時候，會充分發(fā)揮地圖的作用，將所要講授的地形內(nèi)容以直觀地圖的形式展現(xiàn)在學生面前，借此給予學生直觀的體驗。而且，在講解地形地貌的時候，我也會使用地圖，引導學生對地圖進行對比，在對比中學社會自主地發(fā)現(xiàn)不同地形地貌的特點，以及我國地形地貌的分布特點等，以此加深其對知識的理解。

二、地理實驗直觀教學法

實地參觀作為地理教學活動開展做常用到的一種教學方法，其不僅可以給予學生直觀體驗的機會，還可以使學生在親身參與中對知識產(chǎn)生最為直接的認識。所以，我在組織地理教學活動的時候，常常會根據(jù)教學所需和地區(qū)特點，借助參觀法引導學生自主參與，使學生在實地觀察中對知識產(chǎn)生感性的認知，在經(jīng)驗的積累下，實現(xiàn)感性到理性的升華，進而提升地理認知水平。在初中地理教學活動開展中，學生可以參觀的內(nèi)容是多種多樣的，諸如河流、港口、農(nóng)場、博物館、名勝古跡等。以“中國的河流”這一內(nèi)容教學為例，在課堂教學活動開展中，盡管學生會對河流有一定的認知，但是其認知是不深刻的。對此，我立足本地的地理資源情況，利用課余時間將學生帶到學校附近的一條河流進行實地參觀。在參觀的過程中，學生需要以小組為形式自主地觀察、分析哪一部分是河流的河床，這條河流的流向等。在這樣明確的問題引導下，學生的觀察會有目的性，而且在觀察中也會直觀地加深其對這一部分知識的理解。在知識遷移的作用下，其會自覺地將當?shù)氐暮恿髑闆r延伸到我國的河流上，加深對中國河流的認知與理解。

三、多媒體直觀教學法

在信息時代，教育教學活動的開展離不開信息技術(shù)的輔助。尤其在地理教學活動開展中，該學科所涉及的事物是多種多樣的，且具有直觀性。這就導致，在傳統(tǒng)的教學活動開展中，教師無法將教材中所呈現(xiàn)的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，導致學生無法對知識有深刻的理解。對此，我在組織初中地理教學活動的時候，會抓住多媒體教學的優(yōu)勢，借助多媒體將地理事物直觀形象立體地呈現(xiàn)在學生面前。以“地球和地球儀”這一內(nèi)容教學為例，在傳統(tǒng)的語言描述下，學生是無法直觀感知到太陽與地球的關(guān)系的。對此，我在組織教學活動的時候，利用多媒體為學生播放了一則紀錄片，引導學生在該紀錄片中探尋四季的變化以及四季的變化給人的生活帶來的影響等。在紀錄片觀看和問題解決的過程中，學生會自主地提出這樣的問題：四季變化是由什么引起的呢？如此，在學生好奇心的驅(qū)使下，我會再次借助多媒體播放地球轉(zhuǎn)動的畫面，在直觀的畫面觀看中，學生可以掌握在不同的季節(jié)變化過程中地球與太陽的位置關(guān)系以及二者的變化情況，如此提高學生的地理認知水平。

四、地理實驗法

正如上文所提及的，地理是一門極具實踐性的學科。其這一性質(zhì)決定了實驗在地理教學活動開展中是不可或缺的。地理實驗教學活動的開展不僅可以調(diào)動學生的探究積極性，還可以使其在動手操作中加深對知識的理解，同時提升其動手操作水平。對此，我在組織初中地理教學活動的時候，會借助地理實驗這一直觀教學法引導學生自主動手、自主探究。以“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”這一內(nèi)容教學為例，為了加深學生對水土流失的認知，我開展了“水土流失原因之地表植被”、“水土流失原因之土質(zhì)”、“水土流失原因之地形坡度”等一系列的實驗。在這樣的實驗中，學生不僅可以知道黃土高原水土流失的原因，還會以此為基礎探究水土流失的預防治對策，實現(xiàn)學以致用。

總之，在初中地理教學活動開展中，教師要借助多樣化的方式引導學生直觀探究地理，借此在提升學生的地理理解水平的基礎上，使其掌握地理學習學習方法，為其地理學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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