以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

鐘愛均

【摘? 要】就現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)來看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為了普通高等院校各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革不僅是為了讓計(jì)算機(jī)技術(shù)完美結(jié)合到教育當(dāng)中，而且還針對(duì)問題的解決處理拓展了新思路，提供了獨(dú)特的思維方式。本文對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)深入探究和分析，提出了以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新創(chuàng)想。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維? 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程? 教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程最早從20世紀(jì)80年代開始在全國各大學(xué)開始普及，迄今為止發(fā)生過多次的變革和調(diào)整，從而不斷完善計(jì)算機(jī)課程在各個(gè)學(xué)科中的作用。近年來，“計(jì)算思維”的出現(xiàn)刷新了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的新觀念，成為了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要思想和導(dǎo)向。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的近況與發(fā)展動(dòng)向

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)

隨著科技的飛速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)不斷更新，課程內(nèi)容也不斷豐富。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平也存在著較大差異。許多高校用普通班和尖子班來區(qū)分學(xué)生的水平層次。普通班面向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，其主要以計(jì)算機(jī)生活化方面培養(yǎng);而尖子班則面向少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，以綜合應(yīng)用為主，全方位提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的認(rèn)知和掌握。這種分層次的教育如果不改變新的思維方式，則會(huì)加大學(xué)生之間的差異。然而計(jì)算機(jī)技術(shù)與多項(xiàng)專業(yè)課程的相結(jié)合，在極大豐富了所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌控能力也提高了要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為了全面提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握，改革是必然的選擇。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷深入，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)能夠直接滿足學(xué)生們的工作和學(xué)習(xí)生活。例如現(xiàn)代數(shù)字化圖書館、數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化生活和互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算平臺(tái)的問世，無一不體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及。在這樣的發(fā)展進(jìn)程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的社會(huì)地位也被越來越多的人重視，由此顯現(xiàn)出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面向應(yīng)用、突出實(shí)踐的特點(diǎn)。從學(xué)術(shù)研究的角度剖析，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能夠聚集計(jì)算思維理念和技術(shù)方法，使計(jì)算機(jī)教育在培養(yǎng)和提升學(xué)生思維意識(shí)方面發(fā)揮極大的教育作用，并鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的思維去解決問題。由此可見，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)將成為信息教學(xué)時(shí)代發(fā)展的焦點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)。

二、以“計(jì)算思維”與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1.什么是“計(jì)算思維”？

計(jì)算思維是人類解決問題的一條途徑，但絕非要人類像計(jì)算機(jī)那樣思考。計(jì)算思維在許多專家或?qū)W者在一定場(chǎng)合提出注重計(jì)算思維能力培養(yǎng)是不容忽視的，所以這個(gè)詞對(duì)我們來說并不陌生，更常見于我們的工作生活中。例如要制作一個(gè)雞腿漢堡包，我們把漢堡包分成幾個(gè)部分，最上面的圓面包，然后是生菜，西紅柿，奶酪，雞腿肉，最后是下面的圓面包。這個(gè)制作過程中利用了分層思維，就是將一個(gè)大問題分解成許多的小部分，而這些小部分更容易理解，那么大的問題也會(huì)更快速地解決。

2.計(jì)算思維的思維方式

計(jì)算思維的思維方式除了上文所提出分層思維外，還有模式識(shí)別、流程建設(shè)和抽象化等思維方式。模式識(shí)別是針對(duì)不同問題當(dāng)中的共同點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別，這樣可以從之前解決問題中得到規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且舉一反三的應(yīng)用到后面的問題中，既能加快解決問題的速度，又能提升解決問題的思維能力。至于流程建設(shè)的理解簡(jiǎn)單來說是一步步處理問題的過程。舉個(gè)例子當(dāng)你穿好衣服準(zhǔn)備去上學(xué)，你卻沒有發(fā)覺到你的思維中已經(jīng)有了一個(gè)流程建設(shè)了。我們可以計(jì)劃一天的時(shí)間安排，比如起床時(shí)間在早上七點(diǎn)，然后吃完早餐八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到校，下午三點(diǎn)做運(yùn)動(dòng)，晚上八點(diǎn)看書……這一系列的安排都是一個(gè)流程建設(shè)。最后一個(gè)就是抽象化，抽象化是關(guān)注重要信息，而忽略那些不必要細(xì)節(jié)的整個(gè)過程。荷蘭后印象派畫家文森特梵高的作品星月夜就是抽象的代表。只需要關(guān)注他們最典型的特征就能知道大概描述的意思。由此可見，計(jì)算思維常見于我們的生活工作中，提高計(jì)算思維是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然條件。

3.改革的重要性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在各大學(xué)普遍開設(shè)以來，經(jīng)歷了兩次重大改革。兩次改革反映了對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定性與開設(shè)目標(biāo)的推陳出新。從最開始的對(duì)計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)技能的目的，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)掘，這種提高應(yīng)和著計(jì)算機(jī)在人類科技發(fā)展中日益滲透和不斷深入。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育改革分為四個(gè)層面，分別是，理論層面、系統(tǒng)層面、操作層面和實(shí)踐層面，從這四個(gè)層面詮釋了改革的重要性和必要性。

三、總結(jié)

綜上所述，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新需要各個(gè)層次的積極配合和深入探索，是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程。我們要不斷地學(xué)習(xí)和提高對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，使計(jì)算思維普遍成為當(dāng)代學(xué)生擁有的基礎(chǔ)技能。

參考文獻(xiàn)

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