“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W、互學(xué)”四環(huán)課堂教學(xué)模式初探

龍之洞

“預(yù)學(xué)——導(dǎo)學(xué)——悟?qū)W——互學(xué)”教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，開展互學(xué)互助、展示反饋、目標(biāo)檢測(cè)等一系列活動(dòng)的教學(xué)方式.使課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及表達(dá)能力、組織能力等，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成和綜合素質(zhì)的提高。

一、預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)首先是教師的預(yù)學(xué)?！敖處燁A(yù)學(xué)”不僅要“讀懂教材”、“讀懂課標(biāo)”，更關(guān)鍵的是要“讀懂學(xué)生”。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生的文本導(dǎo)讀等。教師在“讀學(xué)生的過(guò)程中”，自然產(chǎn)生與學(xué)生的情感交流，感受學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的自我期盼，為具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，即“以學(xué)定教”。

其次是學(xué)生的“預(yù)學(xué)”。即學(xué)生根據(jù)“教師預(yù)學(xué)”后形成的“預(yù)學(xué)案”進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師必須給予明確指導(dǎo)，提出“預(yù)學(xué)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，確保他們帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著思考學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，保證他們能以學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)入課堂。自主預(yù)學(xué)是自己能動(dòng)的獨(dú)立的接觸新知、自主閱讀、自我思考，這種獨(dú)立獲取知識(shí)的能力一旦形成，就可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，受益一生。

二、導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)”課堂教學(xué)模式的核心是導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)結(jié)合不僅僅是一種自主學(xué)習(xí)→合作探究→質(zhì)疑解惑的具體教學(xué)方法，而是一種新的教學(xué)原則、教育思想和學(xué)習(xí)理念。

學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)是第一位的。一是學(xué)有“投入”。一節(jié)課中，學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，稱為投入時(shí)間。教師課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生的投入時(shí)間，使課堂教學(xué)取得更大的效率。首先學(xué)生應(yīng)把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上學(xué)生要用主人的身份，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去上課，專心致志，調(diào)動(dòng)自己全部的學(xué)習(xí)器官，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)有“產(chǎn)出”。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即產(chǎn)出（收獲）。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是學(xué)習(xí)有效的核心指標(biāo)。每節(jié)課后學(xué)生應(yīng)該感覺得到有了實(shí)實(shí)在在的收獲。三是學(xué)有“雙贏”。學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能產(chǎn)生“雙贏”的效果。學(xué)生要培養(yǎng)自己的合作意識(shí)和能力。要跟課本合作，走進(jìn)課本又能從課本中跳出；與同學(xué)合作，共同研討學(xué)習(xí)問(wèn)題，一起解決學(xué)習(xí)困惑；與老師合作，接受老師的指點(diǎn)幫助又能與老師一起，共同完成知識(shí)與能力的建構(gòu)。四是學(xué)有“體驗(yàn)”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。高效課堂里的學(xué)生應(yīng)該興高采烈，其樂融融；伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越積極，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越強(qiáng)，這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。首先，教師要“導(dǎo)”正“學(xué)”的航向。其次，教師要“導(dǎo)”好問(wèn)題情景。教師根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)問(wèn)題。第三，教師要“導(dǎo)”諧課堂節(jié)奏。當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生沒有困難時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生加快節(jié)奏；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于困難時(shí)，老師應(yīng)該調(diào)慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，直至困難的解決。第四，教師要“導(dǎo)”撥情感大門。師生情感融洽，教學(xué)雙方平等、民主、合作，教學(xué)就容易取得理想的效果；學(xué)生情感也直接影響教師的課堂情感投入，和諧激情的課堂有利于激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提升教學(xué)藝術(shù)，促成教師能力的飛躍。學(xué)生思維閃現(xiàn)的靈感、智慧的火花激發(fā)教師教學(xué)時(shí)不可預(yù)約的神來(lái)之筆。

三、悟?qū)W

“悟?qū)W”是師生雙方在“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)之后，通過(guò)一定的手段和方式對(duì)前面學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行必要的思考、總結(jié)和提高。

首先是學(xué)生的“悟?qū)W”——對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)悟。在悟?qū)W階段，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)反思力圖領(lǐng)悟知識(shí)真諦，把握知識(shí)精華，完成新舊知識(shí)的內(nèi)化和重組，掌握其原理和規(guī)律，通過(guò)探究尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，找到揭開原理、規(guī)律的突破口。其次是教師的“悟?qū)W”——對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感悟。教師的“悟?qū)W”是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的回顧、思考的過(guò)程， 是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行檢查、歸納和反饋的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)、重新評(píng)價(jià)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程。

“悟?qū)W”環(huán)節(jié)的主要措施有階梯訓(xùn)練、學(xué)生自我小結(jié)和反思、教學(xué)質(zhì)疑、課外延伸拓展、教師自我教學(xué)診斷等。

四、互學(xué)

課堂探究強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這種互動(dòng)對(duì)我們的教師和學(xué)生而言，其實(shí)質(zhì)是一種互補(bǔ)。課堂的探究過(guò)程，是師生互動(dòng)互補(bǔ)、生生互補(bǔ)的活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。探究中的師生互補(bǔ)首先體現(xiàn)在視角互補(bǔ)。教師視角的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生視角的“經(jīng)驗(yàn)”在問(wèn)題探究中逐步達(dá)到“視角融合”，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。其次表現(xiàn)在知識(shí)互補(bǔ)。教師也會(huì)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)中得到許多啟發(fā)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的積極意義。第三表現(xiàn)在精神互補(bǔ)。探究課堂中，教師不再是唯一的精神感染源，學(xué)生的虛心精神、探索精神、求真精神等也會(huì)感染教師，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“樹與樹的互相搖動(dòng)”。

一種教學(xué)模式的成熟，需要長(zhǎng)時(shí)間的研究總結(jié)和反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證、改進(jìn)和完善。我們的這一模式在很大程度上引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，也有效推動(dòng)著“高效課堂”的打造。但是，所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法”。一種教學(xué)模式不可能適合于所有學(xué)校、所有學(xué)科、所有教師，也不可能適合于某一學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容。“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W、互學(xué)”的課堂教學(xué)模式僅僅在一定條件下為我們提供了一種可供借鑒的有效教學(xué)手段，顯然她不是惟一有效的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際順勢(shì)而為，靈活運(yùn)用，合理取舍，方能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效乃至高效。