核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

許紅偉

摘要： 新時(shí)期，伴隨新課改的不斷深入，對(duì)各學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有了明確的要求。本文在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，借鑒分層教學(xué)理論從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，有利于教師將“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)理論概述

（一）分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，指的是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的要求，它是針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，能夠照顧到全體學(xué)生，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。

（二）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自已的刻苦努力，都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”理論，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的“人的全面和諧發(fā)展”理論，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。

（三）分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)策略的實(shí)施能針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而促進(jìn)師生之間的合作與交流。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)、遵循因材施教的原則，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，按彈性要求完成基礎(chǔ)練習(xí)后可以有選擇性地做一些思考題或拓展題，讓不同層次的學(xué)生既能感受成功的喜悅，又避免了作業(yè)所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）大班授課無(wú)法兼顧所有學(xué)生，部分學(xué)生無(wú)法跟隨老師的進(jìn)度

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源的稀缺，小學(xué)教學(xué)地開(kāi)展主要以大班教學(xué)方式進(jìn)行。一個(gè)教師往往需要同時(shí)面臨幾十個(gè)學(xué)生，在課堂上按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行例題講解，習(xí)題講解等環(huán)節(jié)，由于每堂課的時(shí)間限制在40分鐘，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師不得不加快教學(xué)的速度，在做題與回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，通常只會(huì)檢查1-2個(gè)學(xué)生的情況，難以對(duì)全班眾多的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)考察。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異現(xiàn)象明顯，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生總是處于不同的層次狀況中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本知識(shí)較為簡(jiǎn)單，許多家長(zhǎng)在家庭教育的過(guò)程中已經(jīng)為學(xué)生提前講解了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，某些一二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)自解決雞兔同籠等高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，理解能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，課后習(xí)題缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。而對(duì)于成績(jī)不夠好，理解能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)認(rèn)為課堂內(nèi)容過(guò)難，難以理解消化，課后習(xí)題也無(wú)法解答。面對(duì)不同層次的學(xué)生，如果教師僅依靠同樣的一種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必難以滿足所有學(xué)生的需求，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能跟隨教師的腳步

學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平及心理因素等，將學(xué)生科學(xué)合理地分成A、B、C三個(gè)層次，A層是按較高課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B層是按略高于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C層是按課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，并在課堂教學(xué)中先固定好每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

隨著課題的不斷深入研究，學(xué)生的分層分組不是一成不變的，而是通過(guò)觀察，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維能力的發(fā)展，科學(xué)合理的分層分組。在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，對(duì)于理解能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅需要在課堂上掌握最基本的概念，了解什么是三角形、什么是正方形、長(zhǎng)方形、多邊形，并能夠簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)圖形的邊、點(diǎn)等要素；而對(duì)于理解能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)一步圖形的角的概念，并能夠解答課本關(guān)于正方形、三角形、多邊形之間的變換；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，理解能力也較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以為學(xué)生提供高難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的內(nèi)角、鈍角、銳角，邊長(zhǎng)等內(nèi)容。只有對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠在課堂上有針對(duì)性的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)不同層級(jí)學(xué)生間借鑒，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向性作用

1.引導(dǎo)小組進(jìn)行分層活動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂要達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，離不開(kāi)課堂互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極推動(dòng)分層互動(dòng)，既要促進(jìn)相同層次的學(xué)生之間的互動(dòng)，還要促進(jìn)不同能力層級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。分層互動(dòng)不僅有助于促進(jìn)相同層級(jí)學(xué)生之間的合作、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)中不斷發(fā)展、不斷提升。如教師組織小組之間進(jìn)行交流，通過(guò)問(wèn)題拋出，引導(dǎo)不同層級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)借鑒，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

2.對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，還需要對(duì)評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生所在的不同層級(jí)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等制定差異化評(píng)價(jià)模式，不能采取一刀切的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)維度要廣，不僅對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向性作用。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是深化素質(zhì)教育、滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求、凸顯教師主導(dǎo)作用的需要。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)充分的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而有效的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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