關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境、提升小學(xué)語文教學(xué)的思考

任華

摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境以引起學(xué)生的思考是至關(guān)重要的，這不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，為其今后適應(yīng)社會打下良好的能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題情境

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師首先要考慮小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從現(xiàn)實條件出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計問題，從而使語文課堂的教學(xué)效果得到保證。對于小學(xué)生來說，新穎有趣的問題也會將他們學(xué)習(xí)與探究的興趣充分地激發(fā)出來，有助于學(xué)生積極主動地投入語文課堂的學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。那么教師就要精心地設(shè)計問題，在新課程改革的教學(xué)理念下更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

一、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提問，有助于他們將已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行整合，并用語文的視角來分析并解決問題。而且，熟悉的生活情境也會讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，可以降低學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，從而保證課堂的教學(xué)效果。因此，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實際生活設(shè)計問題是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效手段之一。

例如，在教學(xué)課文《風(fēng)箏》時，教師就可以讓學(xué)生先回想一下春天來臨時他們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏的情景，有些學(xué)生可能還沒有自己放過風(fēng)箏，那么教師也可以讓這些學(xué)生說一說看別人是怎樣放風(fēng)箏的，并鼓勵學(xué)生也去放風(fēng)箏。在充分地活躍了課堂氣氛后，教師就可以提出一些與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如：（1）哪位學(xué)生知道風(fēng)箏名稱的由來？什么地方的風(fēng)箏最多呢？（2）你知道都有什么樣的風(fēng)箏呢？你最喜歡的風(fēng)箏是什么樣的？（3）在放風(fēng)箏的時候你的心情是怎樣的呢？作者的心情又是怎樣的呢？通過提出這些與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的問題，可以促使學(xué)生更積極地參與到課堂討論中，從而為構(gòu)建高效的語文課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、借助趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

大部分小學(xué)生都愛聽故事，那么教師在教學(xué)時就可以投其所好，將教材中的內(nèi)容改編成一個充滿趣味的小故事，學(xué)生聽故事的過程也就是學(xué)習(xí)課文的過程。并且，在學(xué)生津津有味聽故事的過程中，教師也可以適時地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而在良好的課堂氛圍中增加師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味。

例如，在教學(xué)課文《找駱駝》時，教師就可以以講故事的形式進(jìn)行教學(xué)。在講到老人說出那只駱駝“左邊馱著蜜，右邊馱著米”時，教師就可以提問學(xué)生：“為什么這個老人知道駱駝馱著什么呢？是不是他把駱駝藏起來了呢？”這時學(xué)生就可以暢所欲言，說出自己的看法，教師要對學(xué)生給出的結(jié)果給予多元而全面的評價，對于積極活躍的學(xué)生，教師也可以讓他們按照自己的想法將這個故事補充完整。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，還讓學(xué)生感受到了參與課堂的樂趣，有助于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境解決課堂難點

小學(xué)的語文教學(xué)中也會存在一些令學(xué)生難以理解的內(nèi)容，這類情況多出現(xiàn)在一些抒情散文、歷史型記敘文或古詩詞的教學(xué)中。由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗較少，所學(xué)的知識有限，所以教師在教學(xué)中要善于將問題情境巧妙多樣地設(shè)置以使學(xué)生接受。比如在學(xué)習(xí)毛主席的《七律長征》這一首詩時，學(xué)生對紅軍當(dāng)時的條件不太了解，所以無法深入到詩詞中去體會革命先烈們的英勇偉大。課堂開展前可以先設(shè)立“紅軍長征過程中的生存狀態(tài)是什么樣的呢？”的問題，讓學(xué)生們對這首詩創(chuàng)作時作者所處的環(huán)境有一個認(rèn)識，結(jié)合時代背景，讓學(xué)生體會到紅軍精神的內(nèi)涵，從而突破課堂難點。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境探尋課堂中心

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的課堂教學(xué)都要緊密圍繞著本課的中心展開，為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的方向性，教師要時刻把握主題，突出中心，在主題的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問題情境。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，很難概括出課文的主旨，所以教師要在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時，課文通過船長成功解救孩子的過程，揭示了“在事物發(fā)展過程中，要學(xué)會及時對情況做出判斷然后采取果斷的行動”這一主旨。在學(xué)生做了一定的預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以這樣開展問題情境的創(chuàng)設(shè)：“船長為什么解救孩子前先威脅孩子，讓他跳入水中”“這樣的行為反映出了船長是一個什么樣的人？”學(xué)生對船長異常的行為很是好奇，所以迫不及待地尋求問題的答案。一旦這兩個問題得到解決，主題也就很明確了。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生興趣

教師可以抓住課文中的矛盾點以激發(fā)學(xué)生的思考，從矛盾點出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中難免會碰到與現(xiàn)實生活距離感較遠(yuǎn)的課文，遇到這類課文，問題情境的創(chuàng)設(shè)要講究技巧。比如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，抓住標(biāo)題中“飛”這個字，學(xué)生會想知道為什么要“飛奪”?；谶@樣的任務(wù)驅(qū)動，就吸引學(xué)生對紅軍征途中重重困難的探究。這樣的問題情境的設(shè)定有助于學(xué)生融入到文章中去，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的不斷改革，我們發(fā)現(xiàn)課文中作者所表達(dá)的情感更加豐富，內(nèi)涵更為深刻。語文的教學(xué)最根本的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和開拓學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以，在教學(xué)中充分利用問題情境這一教學(xué)手段，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中收獲。學(xué)生們在解決問題時，與同學(xué)和老師緊密合作，加強(qiáng)了與同學(xué)和老師的交流。同時，學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，更容易體會作者所要表達(dá)的思想感情，還會鍛煉出自己的理性精神和批判性思維，提升自我對文學(xué)作品的鑒賞能力，從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生的人文素養(yǎng)在問題情境的開展中得到升華。

結(jié)束語

將問題情境很好地利用到教學(xué)中是深化教育改革中的一個具體措施，教師要正確看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)反省自身的教學(xué)理念，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)路徑。教師如果能在教學(xué)中應(yīng)用好問題情境，可有效地增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也會提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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