芻議農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

蔣豐文

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生人生的重要起步階段，口語交際是人生成長的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該給予高度的重視。本文以此切入，從“消除孩子心理障礙，增強(qiáng)其‘說的自信”“創(chuàng)設(shè)言語交際情景，激發(fā)‘說的興趣”和“培養(yǎng)聽說習(xí)慣，教給‘說的方法”三方面做了富于實(shí)際的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 低年級(jí)學(xué)生 口語能力 培養(yǎng)芻議

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！痹凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，可以說這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。但是我們農(nóng)村學(xué)生因先天的生活環(huán)境及外部教育環(huán)境等的影響，與縣城里的學(xué)生相比，在言語能力上存在很大的距離，這是不爭的事實(shí)。下面就如何解決這一問題，幫助農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生敢“說話”和“說好話”，培養(yǎng)其口語交際能力，結(jié)合自己長期在邊遠(yuǎn)村小的語文教學(xué)中的情形，談自己的幾點(diǎn)做法：

一、消除孩子心理障礙，增強(qiáng)其“說”的自信。

我們農(nóng)村的孩子，相對(duì)害羞怕生，言行拘謹(jǐn)，沒有見過啥世面，害怕與他人交流，更不敢在公眾面前表達(dá)自己的看法。這種言語心理上的障礙，直接制約著他們口語交際能力的提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須采取有效的策略，以增強(qiáng)學(xué)生言語的自信，消除其畏懼感，激發(fā)他們的內(nèi)心想要表達(dá)的需要，促進(jìn)孩子們積極的口語交際。

（1）培養(yǎng)說話興趣，激發(fā)心理需要。只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才會(huì)以極大的熱情投身到口語交往的活動(dòng)中。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要求不能太高。口語能力的培養(yǎng)過程要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體現(xiàn)層次性。

（2）尊重關(guān)愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每個(gè)孩子都是有思維、有個(gè)性的生命個(gè)體，他們自有自己的喜好，有自己的表達(dá)。教師要做到不過分約束學(xué)生的思想和言行，多參與學(xué)生的活動(dòng)，縮短師生的距離。

二、創(chuàng)設(shè)言語交際情景，激發(fā)“說”的興趣。

教師要根據(jù)農(nóng)村兒童的心理特點(diǎn)，用不同的訓(xùn)練方式有意識(shí)地激發(fā)小學(xué)生的聽說興趣，調(diào)動(dòng)其鍛煉口語交際能力的積極性，使他們樂于隨時(shí)隨地跟別人進(jìn)行口語交際。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，“玩”中提趣。玩是兒童的天性，游戲是兒童生活的主題。在教學(xué)中，教師組織適合孩子們的有趣的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中自然交際，讓他們有話想說。口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。因此，在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，走入交際情境去作進(jìn)一步體驗(yàn)。例如，我在進(jìn)行《找春天》的口語交際時(shí)，充分利用了引起小學(xué)生興趣的因素，學(xué)生已會(huì)唱且喜歡唱的《滴哩滴哩》這首歌曲，學(xué)生自己動(dòng)手畫的多姿多彩的春天圖畫，集音樂、動(dòng)態(tài)、顏色于一體的實(shí)景錄像；婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽且能引起學(xué)生想象的音樂等多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生交際的情境，讓學(xué)生在歌曲中找春天，在原野上找春天，在書本中找春天，在音樂中找春天，在大自然中找春天。這種組織緊湊、具有一定直觀性，方式方法靈活多樣，不拘一格的情境教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生交際的欲望與愉悅情境。

（2）以賽入課，“賽”中激趣。比賽對(duì)于低年級(jí)孩子來說是最有吸引力的，當(dāng)我們的口語交際課與比賽結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生興趣就會(huì)更濃厚。教師可以組織農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生能做到的比賽活動(dòng)，如：疊衣服、洗菜、切菜、洗碗等簡便易操作的現(xiàn)場比賽。第一步先做好現(xiàn)場表演的準(zhǔn)備。第二步組織表演。第三步學(xué)生交流。

（3）結(jié)合文本，“演”中融趣。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，琢磨在事件中自己該怎么做。如在教《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，我首先用故事導(dǎo)入，通過角色的扮演創(chuàng)設(shè)情境，抓住狐貍的神態(tài)、動(dòng)作、語言來進(jìn)行表演，再現(xiàn)課文的情境，課堂異常熱鬧，這樣能加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，口語方面的訓(xùn)練也得到了加強(qiáng)。

（4）學(xué)會(huì)贊美，“評(píng)”中穩(wěn)趣。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。教師要通過激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

三、培養(yǎng)聽說習(xí)慣，教給“說”的方法。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語交際要求：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”、“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于聽說習(xí)慣形成的初始階段，模仿力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可塑性。在這一階段培養(yǎng)他們良好的聽說習(xí)慣尤為重要。

（1）注重聽的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生注意力往往不集中，不注意聽別人說話，教師要耐心引導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾稳ヂ?，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些小型比賽，講一些故事，說一些引導(dǎo)性的語言。如：看誰是神耳朵，能把他的話記下來。創(chuàng)設(shè)一些情境，吸引學(xué)生的注意力。盡可能做到：一是，要“正確地聽”。要求學(xué)生在聽別人講話時(shí)眼睛要看著對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心地聽對(duì)方把話說完。二是，要求學(xué)生做到“主動(dòng)地聽”，即要求學(xué)生能聽懂對(duì)方的話，記住對(duì)方講的內(nèi)容。

（2）養(yǎng)成說的習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的孩子一般膽子小，注意力易轉(zhuǎn)移、分散，說話時(shí)神態(tài)緊張、聲音偏低，所說的話往往缺頭少尾，語無倫次，說一句完整的話比較困難。因此，教師應(yīng)不厭其煩、循循善誘。首先，要讓他們能“規(guī)范地說”：使用普通話說完整的一句話，連貫的幾句話。第二，要訓(xùn)練學(xué)生“有意識(shí)地說”，即學(xué)生要知道自己是在對(duì)“人”說話，態(tài)度要大方、要有禮貌，說之前要有思考和準(zhǔn)備，先說什么，再說什么，最后說什么等。

良好的聽說習(xí)慣不是短時(shí)間就能形成的，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻注意自己說話和學(xué)生說話的完整性和規(guī)范性等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成說普通話，說話時(shí)態(tài)度自然、大方聲音響亮、口齒清楚，聽、說都要有禮貌，說話必須完整的良好習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⑻岣邔W(xué)生口語交際能力的觀念，深入挖掘農(nóng)村現(xiàn)成的口語交際素材，以口語交際課為主要陣地，通過多種方式，找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，打通教材和生活的隔閡，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想說、會(huì)說、能說，就一定會(huì)提高學(xué)生的口語交際能力。

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