小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

俸培興

摘 要：近幾年隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的教育，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，必然成為了關(guān)注的焦點(diǎn)，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法要得到提高就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在此背景之下本文主要從兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了論述，一方面介紹了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，另外一個(gè)方面則是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出來(lái)的解決辦法。希望通過(guò)本篇文章的介紹，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有借鑒性的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)改革 興趣式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)階段存在諸多的問(wèn)題，主要問(wèn)題包括以下三個(gè)方面，一方面是盲目教學(xué)，沒(méi)有明確的教學(xué)方法；一方面是不注重與實(shí)踐結(jié)合，沒(méi)有實(shí)際的案例就沒(méi)有辦法養(yǎng)成學(xué)生利用數(shù)學(xué)教學(xué)思考的辦法；第三個(gè)個(gè)方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的存在偏差。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

一、創(chuàng)建合適的問(wèn)題情境，確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

如果能夠有效的利用學(xué)生已經(jīng)存在的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)體系，建立一個(gè)具有吸引力的問(wèn)題情景，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)知上存在的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，此外，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將現(xiàn)有的認(rèn)知和原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，促進(jìn)意義建構(gòu)。比如，一年級(jí)課程中有一部分是講《確定位置》的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先以一棟樓為情景，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)住房編號(hào)式的問(wèn)題，比如說(shuō)三層的相同房子，學(xué)生如果從左數(shù)的編號(hào)與從右數(shù)的編號(hào)不相同，那么學(xué)生就會(huì)疑惑為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，明明是同一間房子，而自己家的房號(hào)是確定的，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，就會(huì)明白，兩種編號(hào)的方法都是對(duì)的，但是如果不確定一種的話，容易發(fā)生混亂，所以，每個(gè)房子都有固定的編號(hào)，通過(guò)設(shè)立情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)互相合作、探討解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以在這樣的輕松、和諧、有現(xiàn)實(shí)意義的情景下尋求新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而增強(qiáng)自信心，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的意義，達(dá)到人人學(xué)習(xí)有魅力、有意義的數(shù)學(xué)的效果。

二、課外任務(wù)綜合化

數(shù)學(xué)的一些教學(xué)內(nèi)容是抽象的，學(xué)生不易理解，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手來(lái)提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，筆者充分選擇了學(xué)生的生活熟悉的教材，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的興趣，組織學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們探索新知識(shí)，在實(shí)際情況中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在一定程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)主要知識(shí)、基礎(chǔ)水平等的綜合展現(xiàn)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解與掌握統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，再將其與實(shí)際生活進(jìn)行充分連接。教師可讓學(xué)生自行調(diào)查獲得壓歲錢(qián)的情況，并在班級(jí)中做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，具體步驟通常為：一是，學(xué)生對(duì)統(tǒng)籌目標(biāo)進(jìn)行確定；二是，根據(jù)實(shí)際情況分組，明確各自任務(wù)；三是，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，并做好統(tǒng)計(jì)；四是，收集與整理信息數(shù)據(jù)；五是，分析整理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)活動(dòng)心得；六是，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行全班交流。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

由于數(shù)學(xué)自身具有較強(qiáng)的使用性，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為人們?cè)趯?shí)際生活與工作過(guò)程中經(jīng)常使用的主要素養(yǎng)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，主要以具體可感的方式進(jìn)行展現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為：對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)建應(yīng)主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活問(wèn)題中掌握有效互動(dòng)，進(jìn)一步形成具有較強(qiáng)批判性的邏輯思維與創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型期間，教師應(yīng)較好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形成有正確認(rèn)知。在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，教師應(yīng)突破生活與數(shù)學(xué)之間的界限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以及時(shí)聯(lián)想起生活中的實(shí)例，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，教師還應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的生活環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，降低問(wèn)題的難度。

如在教學(xué)四邊形時(shí)，教師可根據(jù)四邊形的特點(diǎn)，讓學(xué)生把釘在板上的四邊形上每個(gè)都畫(huà)出來(lái)，他們認(rèn)為是四邊形的切割。在練習(xí)和切割的過(guò)程中，學(xué)生理解四邊形的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷獲取新的知識(shí)。課后，還可以要求學(xué)生注意觀察身邊的四邊形物體，在學(xué)校、道路上以及家里發(fā)現(xiàn)四邊形物體，以便學(xué)生能夠鞏固新知。在對(duì)千米的理解中，可讓學(xué)生帶著卷尺去操場(chǎng)測(cè)量100米的步行距離，看看用多長(zhǎng)時(shí)間，然后10米到100米，依次步行，體驗(yàn)1公里遠(yuǎn)，課后再讓學(xué)生感受到離家有多遠(yuǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)問(wèn)題，并試圖利用這一方式解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

四、合作的學(xué)習(xí)

合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)。

對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作的意思和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。這種學(xué)習(xí)方式是他們不愿意合作的愿望和沖動(dòng)，不愿意他人一道分享學(xué)習(xí)成果。而建立在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，融入到小組和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任、分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，不僅學(xué)生，而且家長(zhǎng)老師社會(huì)人員都可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，任何人都可以積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，與他人共享學(xué)習(xí)資源。

例如：為了讓學(xué)生證明長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組探討，合作完成。同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)用具來(lái)觀察、測(cè)量、分析、比較，每個(gè)小組都忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)動(dòng)手操作，量一量，折一折，比一比順利地完成了老師教給的任務(wù)，收到了意想不到的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)從具體到抽象過(guò)渡的基礎(chǔ)性學(xué)科。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，并在數(shù)學(xué)應(yīng)用中建立數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)情感。讓學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥印象，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也為適應(yīng)未來(lái)智能社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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