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    試論小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧

    2018-10-21 10:56:03朱德勝
    當(dāng)代家庭教育 2018年2期
    關(guān)鍵詞:詞語教學(xué)教學(xué)手段小學(xué)語文

    朱德勝

    摘 要:詞語教學(xué)是我國小學(xué)教育機(jī)構(gòu)語文課程教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,科學(xué)、高效的詞語教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識積累,加強(qiáng)其詞語認(rèn)知,提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段,在我國大多數(shù)小學(xué)語文詞語教學(xué)中尚存在許多不足之處,學(xué)生對語文詞語的理解和掌握水平不高,教學(xué)效果不佳;故當(dāng)前環(huán)境下,教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)詞語教學(xué),需積極思考和探索新型教學(xué)策略,以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性,提高教學(xué)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:詞語教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)手段

    閱讀教學(xué)的重要性不言而喻,在語文學(xué)習(xí)的過程中,要指導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀,就要注重對文本每一個(gè)詞語的深入品味,學(xué)習(xí)語文的過程也是語言和精神協(xié)同發(fā)展的過程,在教學(xué)的過程中,教師要注重指導(dǎo)學(xué)生感知每一個(gè)詞語的深刻意蘊(yùn),讓學(xué)生深入領(lǐng)會、感悟詞語的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)對文本的有效閱讀。有一句話是這樣說的“我們要沉入詞語的世界”,這就要求我們對于詞語學(xué)習(xí)要做到字斟句酌、推敲品味,這樣才能激活思維,讓學(xué)生在形象的情境中理解詞語,促進(jìn)我們對文本內(nèi)容的深度解讀,實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

    一 、字詞的認(rèn)讀

    字詞教學(xué)的第一步是識字教學(xué),得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞,我在教學(xué)中常用的方法有:隨文識字與集中識字相結(jié)合;記憶識字與趣味識字相結(jié)合;生活識字與閱讀識字相結(jié)合等。

    二、通過聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語

    雖然日常生活中的部分知識和小學(xué)語文教學(xué)有密切的聯(lián)系,有助于學(xué)生對某些詞語的理解。然而,學(xué)生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇某些生活化的詞語時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),以便他們將這些詞語與生活實(shí)際相聯(lián)系,加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過程中,教師可以詢問學(xué)生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶,這樣學(xué)生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外,對于書面詞語“樹冠”等這類詞,教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn),使學(xué)生能夠?qū)ζ湓~語所表達(dá)的形狀和特點(diǎn)進(jìn)行記憶和把握。

    三、多渠道積累詞語,提高語文教學(xué)質(zhì)量

    語文教材中的文章幾乎都是出自大作家之手,語言生動精練、用詞準(zhǔn)確傳神,教師要充分利用教材中的資源,幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累詞語。首先,學(xué)生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語,教材中有許多需要背誦的篇目,在這些篇目中語言材料的生成能力較強(qiáng),需要學(xué)生熟練掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好“讀書破萬卷,下筆如有神”,只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次,學(xué)生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語,小學(xué)語文教學(xué)中有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是品析鑒賞,讓學(xué)生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如,《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時(shí),教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字,讓學(xué)生在課下對兩個(gè)詞語的用法進(jìn)行比較,感悟“掠”字使用的傳神之處。當(dāng)然,詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科,只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學(xué)生的語文水平和語文教學(xué)質(zhì)量。

    四、聯(lián)系實(shí)際,讓詞語意思活動化

    感悟詞語鮮明的形象,體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感,我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,聯(lián)系生活實(shí)際,抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研,在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫,使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”,而當(dāng)它們一旦被激活了,或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落,或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中,或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中,這時(shí),詞語才能活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”,我們的課堂教學(xué)必須變得民主,和諧,激揚(yáng),豐富,個(gè)性和創(chuàng)新;而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機(jī)械化之上;解析詞語像套套子似的然后死記硬背;遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一,極不科學(xué)。

    五、思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語

    俗話說:“讀書百遍,其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義,加深對詞語和文意的理解和感悟,在情感體驗(yàn)上得到一次升華,對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。把握字詞的構(gòu)成,理解詞語。在朗讀中,讀準(zhǔn)字音,分析字形,在具體的語言環(huán)境中理解詞義,真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如我在教學(xué)《凡卡》中“抽噎”詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:一是,這個(gè)詞誰會念?二是,字音讀準(zhǔn)了,能讀出感覺,讀出意思嗎?三是,這兩個(gè)字的偏旁分別是什么?四是,對啊,用手捂住嘴和眼睛傷心的哭泣就是抽噎,所以抽是提手旁,噎與口有關(guān),這樣學(xué)生就能理解抽噎一詞了。也能讀出抽噎這個(gè)詞的感情了。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞,利用合成詞的特點(diǎn),先將合成詞分開,給每個(gè)單純詞組詞,找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并,這個(gè)合成詞語的意思就可以確定了。

    六、詞語教學(xué)中的分析理解能促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解

    教育家朱光潛說過:“在文字上的推敲,實(shí)際骨子里是在思想感情上‘推敲”。因此,詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上,真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開拓了思維,培養(yǎng)了語感,激發(fā)了興趣,感受到祖國語言文化的燦爛,從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

    總之,在識字詞教學(xué)活動中,教師要盡可能地把時(shí)間與權(quán)利還給學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極自主識字詞,從而展示自我,體驗(yàn)成功的快樂,并達(dá)到“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境界。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張玉和.小學(xué)語文詞語教學(xué)策略解析[J].教育,2010第3期.

    [2]譚莉.小學(xué)語文詞語教學(xué)的思考[J].課程·教材·教法,2011第3期.

    [3]肖勇.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及策略[J].育科,2011第10期.

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