以讀促寫，讓英語寫作不再是難題

楊順潔

【摘要】英語寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，具有很強(qiáng)的綜合性，訓(xùn)練的難度較大。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)早做準(zhǔn)備，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，依托英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效積累英語詞匯和語言知識(shí)，學(xué)習(xí)英語寫作的構(gòu)思技巧與方法，通過有效的思考與判斷形成自己的思想觀點(diǎn)；逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力，提升英語寫作水平，順利攻克英語寫作難題，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 英語寫作 以讀促寫

英語寫作集中體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合能力，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，不可避免地存在著很大難度。教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，針對(duì)英語寫作進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是十分必要且非常重要的。眾所周知，語言的閱讀與寫作是相輔相成、彼此促進(jìn)的。教師可以在英語閱讀活動(dòng)中，將閱讀與寫作進(jìn)行整合訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的專項(xiàng)訓(xùn)練形式，增強(qiáng)英語讀寫訓(xùn)練的靈活性和多樣性，達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作的目的，讓英語寫作不再是難題。

一、通過閱讀積累詞句，打好寫作基礎(chǔ)

詞匯與句子是構(gòu)成英語寫作的基本素材，也是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的必要基礎(chǔ)。相對(duì)來說，小學(xué)生的英語詞匯數(shù)量較少，應(yīng)用時(shí)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，是造成英語寫作困難的一個(gè)主要原因。針對(duì)這種情況，教師可以用英語閱讀材料為載體，以閱讀訓(xùn)練為契機(jī)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累一些使用頻率較高的詞匯和優(yōu)美的句子，不斷擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯庫，豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生的英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 What a day！時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分時(shí)提問：“Can you say about your past day in English？”學(xué)生們紛紛搖頭，“No， I cant.” “No， I dont know.”于是，教師通過布置閱讀任務(wù)：“Well， now look at the story time and read it as quickly as you can.When you are reading， mark the words and sentences you cant understand or you think good.”引發(fā)學(xué)生關(guān)注過去式文本的表述方式。學(xué)生們開始快速閱讀，并且找出了一些詞句：“It was sunny in the morning.”“We saw some interesting parrots.”“The weather became windy and cloudy.”“We flew kites high in the sky.”“It was time for lunch.”“We brought some dumplings， some bread and honey and some drinks.”“We were hungry and wet.”教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些句子，看看有什么特別的地方。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以前常見的句子中的動(dòng)詞都變形了，如“saw”“flew”“brought”“were”等， 而文章開頭的時(shí)間短語也是已經(jīng)過去了的時(shí)間段。教師將這些詞語寫在黑板上，同時(shí)也寫出了相應(yīng)動(dòng)詞原形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般過去時(shí)的表述特點(diǎn)，為描述過去的活動(dòng)積累詞句。

掌握一定數(shù)量的英語詞匯和經(jīng)典的句子，是學(xué)生順利進(jìn)行英語寫作的必要條件。閱讀訓(xùn)練是學(xué)生達(dá)到這種條件的有效途徑。教師通過閱讀時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地積累詞句，使學(xué)生在寫作時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯和句式，使語言表達(dá)方式更準(zhǔn)確、多樣。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)方法，掌握寫作技巧

任何寫作都需要借助一定的技巧完成，英語寫作也不例外。然而，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，普遍比較缺乏英語寫作的技巧，導(dǎo)致寫出的文本內(nèi)容過于簡單，甚至思路不清、表達(dá)不明。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過明確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文本的寫作技巧，組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些必要的、實(shí)用的寫作方法，可以促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各類英語話題的寫作。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 Then and now！時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分時(shí)，教師讓學(xué)生逐段朗讀，理解大意，并且找出各段落的相同點(diǎn)。學(xué)生們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)：“每一段都有years ago，和now這兩個(gè)時(shí)間短語結(jié)構(gòu)，分別描寫某人原來會(huì)做什么，以及現(xiàn)在會(huì)做什么?！边€有學(xué)生說：“用過去能做什么與現(xiàn)在能做什么進(jìn)行對(duì)比。”“Well done！ From this part， we learn how to use contrast to highlight differences between the past and the present.”教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且指出寫作技法——對(duì)比描寫。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，再結(jié)合文本的表述，很快就理解和學(xué)會(huì)了“對(duì)比方式”這一寫作技巧，并在后期的話題“What is a good student”寫作中運(yùn)用了這一手法，對(duì)比區(qū)別好學(xué)生與其他學(xué)生的不同。

教師借助所閱讀的文本，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)閱讀文本的寫作方法，并給學(xué)生嘗試模仿運(yùn)用的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生更主動(dòng)地掌握所學(xué)到的寫作技巧，提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

三、通過閱讀拓展知識(shí)，豐富寫作素材

學(xué)生存儲(chǔ)的寫作素材直接決定了其寫作的內(nèi)容。對(duì)于很多小學(xué)生來說，看到英語寫作，頭腦中一片空白，想不出應(yīng)該寫什么，導(dǎo)致寫出的英語作文空洞無物、單調(diào)乏味。鑒于這種情況，教師可以在英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地引入一些好的寫作材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)知，不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，而且可以切實(shí)豐富學(xué)生的寫作素材，輔助學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)的英語作文。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Keep our city clean！時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time 部分時(shí)，為學(xué)生引入了一段介紹當(dāng)前環(huán)境污染的英語視頻，視頻借助直觀的圖像和生動(dòng)的語言，帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激——“Environment problems are becoming more and more serious all over the world. For example， cars have made the air dirtier and dirtier， as well as the poisonous gas is given off by many factories...”教師要求學(xué)生一邊聽，一邊嘗試記憶一些有用的語句。有學(xué)生記錄下了句子 “Earth is the only place for men to live， we have only one Earth.”“The earth is our home， so we should do our best to protect it.”學(xué)生們?cè)谶@些學(xué)習(xí)資源中獲得了大量的信息，也積累了語言表達(dá)和寫作素材。

教師組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，可以利用一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，借此增加學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的寫作素材，在豐富學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，也可以為英語寫作儲(chǔ)備信息，讓學(xué)生在面對(duì)英語寫作時(shí)做到有事可寫，有話可說，提高英語寫作的質(zhì)量。

四、通過閱讀訓(xùn)練思維，提升寫作質(zhì)量

英語閱讀可以很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的思維水平。而學(xué)生思維能力的發(fā)展水平是影響學(xué)生書面表達(dá)的重要因素。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，通過選擇適合的切入點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考、分析、判斷，讓學(xué)生在理解閱讀材料內(nèi)容、主題的同時(shí)，也可以得到思維的訓(xùn)練，輔助學(xué)生完成英語寫作的構(gòu)思與成文，使學(xué)生可以思路清晰、結(jié)構(gòu)完整地進(jìn)行英語寫作。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 Chinese New Year時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分后提出問題：“Chinese New Year is the most important festival in China. How do you celebrate this main festival？學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本內(nèi)容的再加工，進(jìn)行了回答：“We buy some food and get together with our families. We also visit our relatives and friends.”“On Chinese New Years Eve， we are going to have dinner with our family and enjoy the happiness.”教師繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“Chinese New Year is also called the Spring Festival. Do you know why it is a important festival？”學(xué)生通過思考，用中英文結(jié)合的方式表述了自己的想法：“Chinese New Year means the arrival（到來） of spring， It is full of hopes.”“We should inherit（繼承） our traditional（傳統(tǒng)的） culture.”教師因勢(shì)利導(dǎo)地教了這些詞匯的英文拼寫和讀音。通過對(duì)這些問題的思考和討論，學(xué)生們既訓(xùn)練了思維能力，也為寫出有深度的英語作文打下了基礎(chǔ)。

在英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置形式多樣的問題，促發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息進(jìn)行加工處理，可以幫助學(xué)生不斷提升自身思維能力，從而在英語寫作活動(dòng)中能準(zhǔn)確地審題、選擇寫作素材，合理巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)，進(jìn)而能更加輕松地應(yīng)對(duì)英語寫作這一難題。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，利用閱讀與寫作不可分割的特點(diǎn)，在英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語寫作的訓(xùn)練，能夠有效地幫助學(xué)生攻克英語寫作難題，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的，實(shí)現(xiàn)英語讀寫能力的共同提升，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，需要立足小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和實(shí)際水平，明確讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)，注重訓(xùn)練方式的整合與創(chuàng)新。抓住小學(xué)這一英語學(xué)習(xí)的起步階段，注重學(xué)生英語寫作興趣的激發(fā)，為學(xué)生成功開啟英語學(xué)習(xí)的大門。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宣艷.以讀促寫，提高小學(xué)生英語寫作水平的實(shí)踐[J].科普童話，2016（05）.

[2]史錦.通過合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)中高年級(jí)英語寫作水平[J].小學(xué)生寫作輔導(dǎo)（上旬），2016（10）.

[3]任萬勛.影響小學(xué)生英語寫作水平提高的原因及對(duì)策[J].中華少年，2016（10）.