淺析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

摘 要：聲樂課是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)性中的一門必修課程，對提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，聲樂技能的掌握也是學(xué)生將來工作必須要具備的一種能力。本文圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)現(xiàn)狀展開研究和分析，希望能夠?yàn)楦呗殞W(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)提出一些有意義的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;聲樂課

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在正式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)音樂知識之前，絕大多數(shù)學(xué)生都從未接受過音樂術(shù)科的專業(yè)考試，學(xué)生對音樂專業(yè)知識的了解也十分有限，絕大多數(shù)學(xué)生也沒有接受過專門的音樂訓(xùn)練。高職學(xué)前教育的學(xué)生多數(shù)是沒有接觸過鋼琴學(xué)習(xí)的，對樂理知識一知半解，甚至有些學(xué)生不認(rèn)識五線譜和簡譜，當(dāng)然也有部分學(xué)生不知道聲樂這門學(xué)科，由此可見，學(xué)生們對音樂知識的掌握屬于零基礎(chǔ)，這就為音樂教學(xué)帶來了極大的難度，導(dǎo)致教師在聲樂課上也遇到了諸多困難。還有一部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒有正確的認(rèn)識，不明白學(xué)前教育專業(yè)想要培養(yǎng)的人才目標(biāo)，也不明白音樂理論素養(yǎng)和聲樂演唱技能對于一個(gè)學(xué)前教育的老師來說有多么重要，在他們的意識中，學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)簡單的理解成為看孩子。也有些學(xué)生除了沒有基本的音樂知識之外，還有一些自身?xiàng)l件的約束，他們在唱歌的時(shí)候頻繁地出現(xiàn)跑調(diào)，即使經(jīng)過了刻苦的練習(xí)，也很難能夠改變這種情況，對節(jié)奏的把握能力差，很難能夠準(zhǔn)確地跟上音樂的節(jié)奏，這些都為聲樂教學(xué)帶來了很大的困擾。

（二）音樂興趣的缺失

盡管中小學(xué)音樂教育在當(dāng)前階段屬于義務(wù)教育的階段，同時(shí)也是素質(zhì)教育非常重要的組成部分，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，音樂教育也常常會被弱化，很難能夠引起學(xué)校和家長的重視。從目前的情況來看，也有很多初中和高中都是選擇性地開設(shè)音樂課，因此這也在一定程度上削弱了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。有一些學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對來說比較落后，農(nóng)村的師資力量相對城市而言相對比較薄弱，音樂老師也比較少，有時(shí)一個(gè)老師同時(shí)教幾門課程，其中也包含音樂課，因此在這種情況下，學(xué)生能夠接受的音樂教育也十分的有限。有些學(xué)生只在小學(xué)的時(shí)候上過音樂課，到了初中之后，音樂課基本上都被文化課代替了。由此可見，學(xué)生所了解的音樂知識是非常淺顯的，并沒有真正地感受到音樂帶來的獨(dú)特的魅力。

（三）授課方式單一

通常情況，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在上聲樂課的時(shí)候都是采取上大課的形式，因此，教師很難掌握學(xué)生的個(gè)體差異，更不能進(jìn)行一對一地的指導(dǎo)。大課的時(shí)間是十分有限的，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)生演唱歌曲，還必須要對學(xué)生的專業(yè)技能作出一些指導(dǎo)，在這種情況下也能夠?qū)W(xué)生存在的共同的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這種授課和學(xué)習(xí)模式，致使很多學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不會主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生的演唱能力僅限于模仿，不會更加深入地去思考歌曲的含義，也不會深層次的去感受演唱歌曲的技巧。教師在教學(xué)的過程中一般都采取教師教學(xué)生學(xué)這種方式，單一的授課方式也會讓學(xué)生逐漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生也會對聲樂課越來越淡漠。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)對策

（一）提升幼兒歌曲在教學(xué)中占據(jù)的比重

針對高職學(xué)前教育專業(yè)而言，聲樂課程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣哂變焊枨谡n程內(nèi)容中的比重，同時(shí)要在數(shù)量和質(zhì)量上嚴(yán)格地進(jìn)行把控，只有這樣，才能夠突出聲樂教學(xué)的重要性，才能夠更好地滿足聲樂學(xué)習(xí)的需求。學(xué)前聲樂課的教師也應(yīng)該真正地考慮到幼兒教學(xué)中的實(shí)際情況，考慮到幼兒的實(shí)際接受能力，全面地掌握幼兒學(xué)習(xí)音樂的技巧，在作出了全面的分析之后，再對歌曲的內(nèi)容和形式進(jìn)行滲透，從而完成對聲樂教學(xué)的改進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入職場奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）積極進(jìn)行課堂教學(xué)形式的改革

為了滿足當(dāng)前教育模式的需求，必須要重視對教學(xué)的改革。學(xué)前專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)相對來說比較復(fù)雜，學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也具有非常明顯的差異。在教學(xué)的過程中必須要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分級聲樂教學(xué)，因材施教才能獲得更好的教學(xué)效果。

（三）適當(dāng)改革考核標(biāo)準(zhǔn)與方式

高職院校的學(xué)生在管理上比較困難，最為重要的原因就是大部分學(xué)生的自制力相對來說比較差，再加上學(xué)校的教學(xué)管理上存在一些不足，所以經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。針對高職院校的學(xué)生來說，只有建立起更加完善的評價(jià)體系才能夠更加有效地約束學(xué)生的行為，才能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作出一個(gè)科學(xué)、公平的評價(jià)。聲樂課的教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗母锟己藰?biāo)準(zhǔn)與方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的興趣，也有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自己，有利于學(xué)生對自己的專業(yè)能力作出準(zhǔn)確的定位。

三、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)必須要引起學(xué)校、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，只有深入地思考，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)過程中存在的問題，才能夠針對這些問題去思考相應(yīng)的對策。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有掌握了比較專業(yè)的知識之后，才能夠在完成學(xué)習(xí)之后獲得一個(gè)好的工作崗位。高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)必須要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠滿足高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要，才能夠培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才，才能夠不斷地滿足教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。

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作者簡介：易雪林（1987-），女，湖北松滋人，碩士，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：聲樂表演與教學(xué)。