淺析探究式教學(xué)在初中道德與法治課堂的應(yīng)用

紀(jì)權(quán)銘

摘 ?要：在初中道德與法治課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)，符合道德與法治的學(xué)科性質(zhì)，也符合新課改及素質(zhì)教育的內(nèi)在精神。初中道德與法治教師要在全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)大綱的指導(dǎo)意見(jiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在初中道德與法治課堂的探究精神。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 ?探究教學(xué) ?課堂教學(xué)

新課程改革及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，使得探究式教學(xué)在初中道德與法治的課堂教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，初中道德與法治教師在課堂教學(xué)中教學(xué)能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的起點(diǎn)。正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變僵硬的教條式的教學(xué)模式，將最新的教學(xué)模式引入到初中道德與法治的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及分析解決問(wèn)題的能力。那么具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔械赖屡c法治的課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)：

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，師生之間的不平等地位，阻礙了教師與學(xué)生之間的正常溝通，也不符合新課改的內(nèi)在精神。探究式教學(xué)倡導(dǎo)的是在教學(xué)的活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，在具體的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索知識(shí)，這也是新課改內(nèi)在精神的體現(xiàn)。圍繞學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)工作，為學(xué)生探究能力的提升營(yíng)造良好的氛圍。

例如，在“己所不欲，勿施于人”一課的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的分析可知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟孔子理想人格、仁德。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中設(shè)身處地的為別人著想，體貼他人，即學(xué)會(huì)：“你自己不想經(jīng)受的事不要對(duì)別人做。你自己向往、渴求的事，也希望別人得到——這就是整個(gè)的律法?！?讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德行為規(guī)范，做一個(gè)身心健全的人。在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生講述與之相關(guān)的經(jīng)歷或故事，探究經(jīng)歷或故事背后隱藏的道理，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用探究能力的意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

從探究式教學(xué)的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，可以將探究教學(xué)分為幾個(gè)階段，即起始、過(guò)程、結(jié)束等三個(gè)階段。針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。在起始階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將需要學(xué)生探索的問(wèn)題置于特定的情境中，連接學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，合理布置作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

例如，在“生活離不開(kāi)法律”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容的特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為什么生活離不開(kāi)法律？法律在日常生活中的作用？引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，有目的地引入創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的情境，指引學(xué)生參與到討論中來(lái)，從對(duì)生活事件出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考、感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活與法律關(guān)系的探究欲望。在領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題，探討問(wèn)題，得出結(jié)論。使學(xué)生真正體會(huì)法律的作用，真正懂得構(gòu)建和諧社會(huì)需要法律的保障。

三、結(jié)合多種探究方法，豐富課堂教學(xué)形式

在具體的探究過(guò)程中，探究方法的選用要綜合考慮班級(jí)人數(shù)、問(wèn)題的復(fù)雜程度以及學(xué)生的具體情況等因素，采用分組合作探究或?qū)W生獨(dú)立探究的形式進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。對(duì)比來(lái)說(shuō)，分組探究更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作及溝通能力，而獨(dú)立探究更加側(cè)重鍛煉學(xué)生的整體思維和獨(dú)立性。將情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法與合作探究結(jié)合起來(lái)，能夠起到事半功倍的作用。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，要注意分組的科學(xué)性，以組內(nèi)平衡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分組，有利于形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在“我的網(wǎng)絡(luò)生活”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己與網(wǎng)絡(luò)結(jié)緣的故事開(kāi)始本課的教學(xué)。制作調(diào)查表，全面了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中的時(shí)間分配。從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供便利的同時(shí)，也有學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲耽誤了自己的學(xué)業(yè)。教師可以搜集反面事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示和教育。正反事例的對(duì)比探究，能夠顯著提升學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，探究式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，圍繞學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)工作，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。結(jié)合初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)利于提升學(xué)生探究能力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。以分組合作探究為主要方法，將多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等方法融入到課堂的探究方法中，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)探究式教學(xué)課堂的順利形成。

參考文獻(xiàn)

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