初中物理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

陳暉

摘 要：非智力因素是中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，它不僅有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高，而且還能促進(jìn)中學(xué)生的智力健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)

許多進(jìn)入初中的同學(xué)都感到物理難學(xué)，怕學(xué)物理，老師也感到難教，不管老師老師多么用心，學(xué)生成績難以大面積提高，甚至出現(xiàn)老師花的時(shí)間越多，學(xué)生越反感的反差現(xiàn)象。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師只注意學(xué)生智力的培養(yǎng)，而忽略了非智力因素在學(xué)習(xí)中的地位和作用。

中學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，要提高學(xué)習(xí)成績，不僅需要學(xué)生的智力因素的積極參與，同時(shí)也需要非智力因素的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。優(yōu)良的非智力因素大致包括勤奮好學(xué)的精神，堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)的毅力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及健康的身心素質(zhì)、良好的個(gè)性等，它是成才的決定性因素。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點(diǎn)體會(huì)：[1]

一、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)激發(fā)，他們就會(huì)形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予優(yōu)先的注意，同時(shí)伴有愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力。

1.巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在上《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》時(shí)，可設(shè)計(jì)用電吹風(fēng)向上吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前可讓學(xué)生大膽猜測現(xiàn)象，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的猜測甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生便會(huì)不由自主帶著興趣和疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2）通過趣味新奇的演示實(shí)驗(yàn)，保持學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂演示實(shí)驗(yàn)要目的明確，要設(shè)置懸念，在實(shí)驗(yàn)中若配以生動(dòng)的講解，形象的手勢，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。以壓縮空氣引火儀實(shí)驗(yàn)為例，在做實(shí)驗(yàn)前簡單交待實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)過程，提出實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生眼睛睜大的瞬間，迅速下壓，一個(gè)明亮的火花引起一片驚嘆，這時(shí)再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生在愉悅的氛圍中接受了知識，記憶將會(huì)更深刻。

2.靈活運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

用恰當(dāng)、形象的比愉，可增加物理知識的趣味性。許多物理概念規(guī)律抽象、枯燥，如用恰當(dāng)、形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使枯燥無味的物理演變得有趣易懂。如用水流、水壓類比成電流、電壓，把電壓比喻成電流之父，學(xué)生不僅對電流電壓有了感性的認(rèn)識，并為今后的電流跟電壓成正比（不能說成電壓跟電流成正比）作了一個(gè)很好的鋪墊。把電流和電阻的關(guān)系看作是一對冤家，學(xué)生便會(huì)輕易明白電流跟電阻是反比的關(guān)系。上壓強(qiáng)課時(shí)，我讓學(xué)生先做了兩手指間抵筆的實(shí)驗(yàn)后提出，兩個(gè)手指所受的壓力一樣但感覺一樣嗎？哪個(gè)手指的感覺要痛一些？學(xué)生回答后，我故作賣弄狀說，壓強(qiáng)其實(shí)就是痛的感覺，痛得越厲害壓強(qiáng)就越大！學(xué)生相視而笑，使他們在歡笑中明白壓強(qiáng)不是力而是力產(chǎn)生的作用效果。

二、正確看待師生地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，情感永遠(yuǎn)是聯(lián)系雙邊的紐帶，是學(xué)習(xí)過程中的推動(dòng)劑。列寧指出：“沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求”。這句話，充分地說明了情感在人對目標(biāo)追求中的作用。

1.樹立美好形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)典范

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，是學(xué)生健康成長的引路人。教師從自身做起，站在講臺(tái)前要和諧、大方、充滿自信，給學(xué)生以尊重、信任感，使自己成為學(xué)生心目中陽光、充滿朝氣、幽默而又不失風(fēng)范、嚴(yán)勵(lì)而又不缺關(guān)愛、嚴(yán)謹(jǐn)而又不拘謹(jǐn)?shù)男蜗螅诮陶d中做到“以理服人，以情感人” ，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道” ，教師通過不斷的情感感染，潛移默化將自己期待的信息：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣、方法、態(tài)度等，微妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)自覺的、不由自主地按照教師自己意愿完成各項(xiàng)事情。。

2.巧用物理故事，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

物理史上，有很多的名人軼事，教學(xué)中若能很好地挖掘它、利用它，既能適當(dāng)減緩課堂壓力增強(qiáng)課堂氣氛，同時(shí)可對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如牛頓為潛心完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)煮懷表的故事，安培為聚精會(huì)神演算而追趕“黑板”的故事，奧斯特細(xì)心的態(tài)度和執(zhí)著的精神發(fā)現(xiàn)電流磁場的故事，法拉第運(yùn)用逆向思維經(jīng)十余年的不懈努力發(fā)明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事。教師可通過這些經(jīng)典事例讓學(xué)生明白：一個(gè)人不可能隨隨便便成功，成功是辛勤的汗水、不懈的努力、執(zhí)著的追求、科學(xué)的鉆研精神的結(jié)晶。

三、巧設(shè)課后探究活動(dòng)，著意對學(xué)生意志的培養(yǎng)

意志是學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)過程中的恒動(dòng)力。學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)地、經(jīng)常地設(shè)計(jì)一些課后的探究活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于生活實(shí)際、解決生活中實(shí)際問題的平臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)上的毅力。如在學(xué)習(xí)《密度》過后，我在周末的假期中設(shè)計(jì)了“醬油是不是油？”這一探究活動(dòng)，并要求學(xué)生寫出探究的過程、體會(huì)和得出的結(jié)論。從調(diào)查報(bào)告來看，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生通過對食用油、醬油、與水的密度的對照，再通過上網(wǎng)查詢資料，得出“醬油不是油”的結(jié)論。這一探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅使物理初學(xué)者嘗到了“學(xué)能至用”的甜頭，而且培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心、耐心、毅力等品格。象用啟子如何開啟啤酒瓶更省力、觀察紅墨水在熱水和冷水中的擴(kuò)散快慢、用測電筆辨別火線和零線，查閱家用電器的額定功率，安裝卡口燈泡和螺口燈泡等這樣的探究活動(dòng)，由于器材較簡單又常見，人人都可參與，且大部分都可獨(dú)立完成，學(xué)生都愿意去嘗試。教師若能及時(shí)對學(xué)生探究的結(jié)論加以點(diǎn)評，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成所取得的成果，同時(shí)表揚(yáng)在實(shí)踐中所付出的艱辛，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)手能力，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。

總之，興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素，是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組成因素，在某種程度上決定學(xué)習(xí)效果。在智力相等的條件下，非智力因素對學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定作用。因此，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)的一代新人。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小林，楊宏武.在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施非智力因素培養(yǎng)的策略[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（02）：117-119.