小學語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學中的應用

謝華

摘 要：新教育時代的到來為小學教育發(fā)展提供了新的方向，使得核心素養(yǎng)理念成為了教學發(fā)展的主要依據(jù)。核心素養(yǎng)是在促進學生未來發(fā)展的目標基礎上被提出的，屬于思想、情感以及觀念層面的內容。語文是小學階段的一門基礎課程，其教學質量將直接影響培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的效果。課堂綜合實踐教學活動是語文教學的一個重要方面，對提高學生的學習能力具有關鍵性的意義。將核心素養(yǎng)理念滲透進小學語文課堂綜合實踐教學活動當中是小學語文教育發(fā)展的必然趨勢。本文就小學語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學中的應用路徑展開了一系列的研究。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 綜合實踐教學 應用路徑

引言

在現(xiàn)代小學課程體系當中，語文處于核心地位。現(xiàn)代教育背景下，小學語文教學活動已經(jīng)不再僅僅局限于教師對教材內容的講解，而是融入了更多實踐教學的部分。核心素養(yǎng)是從學生未來發(fā)展的角度所提出的，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科教育的特點，主要包括思維能力、語言能力、審美意識以及文化底蘊這幾個重要方面。因此，小學語文教師應該對語文核心素養(yǎng)理念的內涵以及組成部分形成深刻的認識，尋找語文核心素養(yǎng)與綜合實踐活動之間的契合點，結合實際的教學情況為學生開展教學活動。

一、開展合作教學活動培養(yǎng)學生的思維能力

學生在課堂當中的主體性是現(xiàn)代教育發(fā)展的關鍵點。合作教學活動是課堂綜合實踐活動的重要形式。因此，在語文核心素養(yǎng)理念的指導下，小學語文教師可以通過開展合作教學活動培養(yǎng)學生的思維能力。在這樣的教學模式中，學生可以通過互相交流和討論得到思維的碰撞，從而使學生的思維能力得到提升。值得注意的是，教師應該在課堂上為學生保留足夠的時間和空間，使學生能夠充分感受到參與課堂綜合實踐教學互動的樂趣。例如，教師講解到《畫家鄉(xiāng)》這篇課文時，教師可以對班級的學生進行合理分組，并讓每個小組的學生在合作學習的模式下，結合課文的內容將心中的家鄉(xiāng)畫在紙上。不同的學生其語文思維不同，所能想到代表家鄉(xiāng)的風景、事物等元素以及展現(xiàn)方式都不一樣，學生在小組合作討論中完成繪畫的過程是其思維能力得到提升的過程。這樣的教學活動具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生形成靈活性的思維。

二、以創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生的語言表達能力

小學語文教學內容中涉及到很多真實的場景以及人物對話。語言表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，合適的情境有利于使學生的語言表達能力得到提高。小學語文教師在開展課堂綜合實踐教學活動的過程中，可以結合教學內容為學生創(chuàng)設合適的情境，并在情境中為學生提供語言交流的機會，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的語言表達能力。這樣的教學方式不僅有利于優(yōu)化課堂綜合實踐教學活動的開展效果，還能為核心素養(yǎng)在小學語文課堂中的滲透創(chuàng)造有利條件[1]。例如，教師講解到《晏子使楚》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文中所描繪的場景，運用信息技術簡單布置對話情境，并讓學生在小組中自行分配角色，有的學生扮演楚王，有的學生扮演晏子。教師可以讓學生將課文中的文言文轉換成現(xiàn)代語言，并將其中的人物對話表演出來，學生需要根據(jù)自己所代表的人物特點投入適當?shù)母星?。這樣的教學模式使得學生需要仔細研究課文內容，并融合自己對課文內容的理解將課文的內容用自己的語言表達出來。

三、組織實踐教學活動培養(yǎng)學生的審美意識

小學語文課堂綜合實踐活動的內容比較豐富，教師可以通過組織實踐教學活動的方式培養(yǎng)學生的審美意識。在語文核心素養(yǎng)中，審美意識不僅僅指的是對于藝術的鑒賞能力，更重要的是體現(xiàn)在對文字語言以及文學作品的審美方面[2]。小學語文教師可以多為學生開展一些文學作品鑒賞活動，使學生能在實踐活動當中，得到更加豐富的學習體驗。這樣的教學活動有利于培養(yǎng)學生從不同的角度欣賞文學作品的意識，提高其對文學語言的理解和運用能力。例如，教師講解到《己亥雜詩》這首古詩時，其中有一句詩“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，教師可以在黑板上寫下“落花不是無情物，化作春泥更護花”，讓學生進行對比和賞析，分析這兩句詩哪句更好，更能突出詩人的情感。不同的學生對文學知識的鑒賞能力和鑒賞角度都不一樣，學生表達自己的想法以及互相討論的過程都能使其審美意識得到激發(fā)。

四、豐富實踐教學活動形式培養(yǎng)學生的文化底蘊

小學階段的學生其年齡較小，對豐富多彩的活動形式更能產(chǎn)生學習的興趣。文化底蘊是語文核心素養(yǎng)的一個重要方面。對于小學生而言，如果教師一味通過語言描述的方式向學生講解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，很難達到培養(yǎng)學生的文化自豪感。針對這樣的教學情況，小學語文教師可以借助綜合實踐教學課堂為學生開展豐富的實踐活動，從而達到培養(yǎng)學生文化底蘊的目標[3]。例如，教師講解到《竹石》這首古詩時，描寫了竹子的堅韌品質。教師可以為學生組織一場關于“描寫竹子”的詩歌大賽，學生需要自己查找一些關于描寫竹子的詩詞，并在課堂上朗誦和解析，對比不同詩人對竹子的描寫特點。教師也可以結合竹子高潔的品質為學生組織一場“歌頌竹石精神”的演講比賽，學生可以自行下載演講稿，或者談一談自己學完這首古詩的感受以及自己從竹子身上學習到的品質等。通過這樣的實踐教學活動不僅能使學生對古詩形成更深的理解，還能使學生的文化底蘊得到提升。

結語

綜上所述，語文是小學階段的基礎學科，語文課堂是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要渠道。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導下，小學語文教師在對語文核心素養(yǎng)理念形成正確認知的基礎上，可以通過開展合作教學活動培養(yǎng)學生的思維能力，以創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生的語言表達能力，組織實踐教學活動培養(yǎng)學生的審美意識以及豐富實踐教學活動形式培養(yǎng)學生的文化底蘊的方式開展語文教學活動。通過本文對小學語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學中的應用路徑展開的一系列研究，希望能為促進小學語文教育發(fā)展提供一些參考價值。

參考文獻

[1]陳晨.在小學語文綜合實踐活動課程中提升學生核心素養(yǎng)的方法探究[J].教育觀察，2017，6（20）：101-102.

[2]王芬.以評促教，精評導學——小學語文從核心素養(yǎng)出發(fā)“教·學·評”探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：169.

[3]連忠友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構建小學語文教學新模式的探索[J].福建教育學院學報，2017，18（09）：37-38.