高校學生黨支部理論學習的效果評價體系淺析

摘要：本文以學生黨支部為研究對象，以理論學習的效果評價體系為研究內容。該研究主要側重于兩方面的問題，一是效果評價體系的指標設計，二是效果評價體系在高校學生黨支部理論學習中的現(xiàn)實應用。通過對學生黨支部理論學習的研究，發(fā)掘過程中的問題與探索相應的效果評價體系，以健全和完善學生黨支部理論學習制度。

關鍵詞：高校;黨支部;評價體系

黨支部、理論學習、效果評價效果評價研究是實效性研究的重要組成部分，高校學生黨支部理論學習研究的效果評價體系淺析主要以柯式四層次模型評價模型為參照理論，從過程性評價和結果性評價著手，細化理論學習的效果指標，從而實現(xiàn)效果的有效可靠評價。

一、構建高校學生黨支部理論學習效果評價體系的必要性和重要性

隨著中央“四個全面”戰(zhàn)略布局的深入開展，中國社會主義現(xiàn)代化建設已經(jīng)進入到新時代，國際國內形勢的日趨復雜，對黨員干部的理論水平提出了更高的要求。大學生作為社會主義現(xiàn)代化建設未來的中堅力量，勢必將承擔起民族振興和國家富強的歷史責任，大學生黨員作為高校中一類特殊的群體，學生黨員的理論水平更需要提高。抓好學生黨員的理論學習是提高學生黨員素質、充分發(fā)揮學生黨員先鋒模范作用的前提和基礎。當前，學生黨支部理論學習能夠按照計劃相應的開展，但效果評價一直未能有效進行，且效果評價的體系設計相對滯后。有效的效果評價體系設計不僅是學術理論上的需要，更是檢驗支部理論學習成果的現(xiàn)實需要。這能夠檢驗和推動支部理論學習的有效性，形成良好的效果循環(huán)。

二、高校學生黨支部理論學習效果評價體系的理論參照與指標設計

對于高校學生黨支部理論學習效果評價體系的設計主要參照柯式四層次評價模型，該模型由國際著名學者威斯康辛大學教授唐·柯克帕屈克1959年提出。理論模型主要包含反應層次、學習層次、行為層次和結果層次。四層次評價模型理論在企業(yè)培訓領域得到廣泛應用，在評價職工參加培訓的效果方面具有較高的可信度。高校學生黨支部理論學習效果評價體系可以以四層次評價模型為理論參照，根據(jù)學生黨支部理論學習的特點和實際情況做相應的調整變化。

第一層次為反應層次，主要通過問卷訪談的方式，測評學員對主講主題和內容等的滿意度;第二層次為學習層次，主要通過測試的方式，測評學員在知識學習等方面的學習效果;第三層次為行為層次，主要通過測評觀察的方式，測評學員在思想覺悟變化帶來的行為改變;第四個層次為結果層次，主要通過比較的方式，測評學習之后組織的前后變化。

在進行效果評價指標細分時，將反應層次、學習層次、行為層次和結果層次劃分為一級指標。在反應層次上，將一級指標細分為計劃滿意度、主體內容滿意度和主講人滿意度三個二級指標，測評方法為問卷訪談法。在學習層面上，將一級指標細分為積極主動性、知識掌握程度兩個二級指標，測評方法為測試法。在行為層次上，將一級指標細分為思想、學習、工作、生活四個二級指標的行為改變，測評方法為觀察法。在效果層次上，將一級指標細分為個體成長、支部建設兩個指標的變化，測評方法為比較法。整體測評體系共包含4個一級指標，11個二級指標。

三、高校學生黨支部理論學習的效果評價體系的現(xiàn)實應用

1.效果評價體系在高校學生黨支部理論學習中應用的現(xiàn)實困難。當前效果評價并沒有得到廣泛應用，在高校學生黨支部理論學習中，效果評價的應用幾乎為零，現(xiàn)實困難主要體現(xiàn)在兩個方面。一是支部缺乏相應的評價意識，以學習任務為主導，以完成學習計劃為主要考核指標。二是缺乏對評價結果的有效應用，由此導致效果評價引入缺乏主動性。

2.效果評價體系在高校學生黨支部理論學習中應用的理論意義和現(xiàn)實意義。在理論意義上，效果評價體系的引入可以引發(fā)更多的理論思考，更優(yōu)化的設計評價指標體系。在現(xiàn)實意義上，引入效果評價體系是學生黨支部理論學習的制度化建設的重要組成部分，逆向推動支部理論學習趨向更加健全和完善。

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作者簡介：

王士鋒，山東新泰人，北京物資學院商學院團委書記，思政講師。