任務驅(qū)動教學法融入初中化學教學的探析

林榮瀟

摘要：在初中化學課堂教學活動中，運用任務驅(qū)動教學法，有助于激發(fā)學生的自主性學習思維，促進課堂教學效果的全面提升。文章圍繞“任務驅(qū)動教學法融入初中化學教學策略”，展開具體的分析研究。

關鍵詞：任務驅(qū)動法;初中化學;課堂教學;教學策略

任何一種教學方法，其最根本的目的都在于，提高課堂教學的效率，促進學生的發(fā)展。對于任務驅(qū)動教學法而言，教師既要保證課堂教學任務的明確、具體，同樣也要注重學生的自主性的發(fā)揮。只有充分的結合二者，才能夠使得任務驅(qū)動教學這一方法落到實處。既是如此，作為化學科目的老師，我們當需要結合初中化學的學科特性，以及任務教學法的作用，從而設計出良好的教學模式，使得任務驅(qū)動教學法的作用發(fā)揮到最大。這既應該是廣大教師不懈探究的問題，同樣地，本篇文章也將圍繞著任務驅(qū)動教學法在初中化學教學中的實際應用來開展探究。

1.轉變教學觀念，提高學生自主性

在任務驅(qū)動教學法的使用過程中，教師首先需要做的在于，及時的轉變教學觀念，只有這樣，教師才能夠在課堂的教學過程中，充分的給予學生自主的學習空間，從而提高學生的學習自主性。對于教師而言，任務驅(qū)動教學法最主要的目的在于，鼓勵學生自主參與課堂學習。教師只有將課堂主體地位充分地歸還給學生，才能夠使得學生感受到被尊重、被信任的感覺。而這些既是發(fā)揮學生學習自主性的基礎，同樣也能夠幫助教師有效地提高課堂教學的效率，并且可以將學習任務作為課堂活動，以及將學生課堂表現(xiàn)作為對學生學習的評價標準。這樣能夠有效地加強課堂教學的針對性，從而提高化學教學的實際效率。

例如，在（人教版）九年級上冊第三單元“物質(zhì)的構成”這一章節(jié)的學習中，教師可以嘗試轉變教學觀念，鼓勵學生通過自主的學習來收集有關的資料以及理論知識。首先，教師可以先將本章內(nèi)容的框架圖大致的展示給學生，使學生對于本章學習的內(nèi)容有一個大致的了解。緊接著，教師給學生安排相應的學習任務，鼓勵學生自主地開展探索與發(fā)現(xiàn)，從而深化學生對本知識點的學習印象，使得學生能夠通過自主探究的過程，收獲大量的理論知識，并且明白學習的樂趣。最后，在學生完成“自主學習”任務以后，教師需要積極地開展反饋，從而有效地提高課堂教學的效率。

2.明確課堂任務，深化學生積極性

在任務驅(qū)動教學法的實際使用過程中，教師需要注意的第二點是，給學生布置明確的課堂任務，這樣才能夠使得學生在學習的過程中有的放矢，有跡可循，從而充分的提高學生的學習效率。如此一來，學生既能夠通過高效的學習活動收獲相應的反饋，與此同時，在接受到來自自身努力取得的反饋以后，學生也能夠以更加積極的心態(tài)參與到課堂學習的過程中。這樣既有利于樹立學生的學習自信心，同樣也能夠激發(fā)學生的學習積極性。而明確的課堂任務也能夠幫助學生快速的掌握課堂學習的重點與難點，這樣有利于幫助學生梳理課堂學習的思路以及脈絡，從而加強學生的邏輯思維能力，深化學生對于課堂學習內(nèi)容的整體把握。

例如，在（人教版）九年級第八單元“金屬化合物”的學習中，教師在使用任務驅(qū)動法的過程中，需要提前給學生明確的、相應的教學目標，從而使得學生對于課堂學習內(nèi)容形成整體的把握。而在學習的過程中，教師需要及時地給予學生以相應的鼓勵，從而使學生能夠及時了解自身的學習情況，從而形成良好的學習反饋。這樣能夠樹立學生的自信心，深化學生的學習積極性。因此，在任務驅(qū)動法的使用中，教師要結合學生的主觀能動性，以及學習方法的特性，從而提高課堂教學的實效。

3.鼓勵小組學習，強化學生合作性

初中階段的學生本身已擁有一定的學習能力，與此同時，他們也較為重視同伴的意見和想法。因此，教師在采用任務驅(qū)動教學法的過程中，不妨嘗試以小組為單位，以這一形式來激發(fā)學生對于學習任務的認同感，從而提高課堂學習的實效。在此過程中，教師也要積極地為每個小組設置相應的競爭對手，讓學生產(chǎn)生一定的壓力感。這種壓力感既能夠促使學生凝聚小組內(nèi)部的力量，使得學生小組內(nèi)部相互扶持、共同進步;同樣地，在鼓勵學生進行相互競爭的過程中，教師也能夠積極結合學生的具體表現(xiàn)，開展相應的輔導和幫助。這既能夠作為良好的課堂反饋的依據(jù)，與此同時，教師也可以將競爭學習作為一種教學手段，從而有效地激發(fā)學生的主動性。再者，與同伴之間的合作學習也能夠加強學生的協(xié)作意識和精神，從而有利于學生后續(xù)的發(fā)展與成長。

例如，在（人教版）九年級化學第五單元“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)的學習中，教師可以在正式開始上課前，讓學生思考當物質(zhì)發(fā)生化學變化，并生成新物質(zhì)時反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較存在什么關系呢？緊接著，教師可以嘗試將學生以小組為單位進行實驗，例如，白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液的反應。老師在提問以后可以進一步督促學生注意觀察，在反應過程中反應物和生成物狀態(tài)及變化，以及他們各自質(zhì)量的變化。教師可以鼓勵學生以小組為單位開展探究與探索，從而有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使得學生更樂于參與課堂學習的活動中。

結束語

學習任務主要是教師對學生下達的學習要求，教師需要將其與學習目標區(qū)分開來，目標通常是學生自己設定的學習要求與結果。針對于初中階段的學生，教師可以積極利用任務驅(qū)動的學習方法，通過鼓勵學生完成相應的學習目標，從而提高學生的自主性。而在任務驅(qū)動法的實際應用中，教師也需要鼓勵學生通過小組合作等等形式，來加強學生的認同感。只有真正讓學生感受到來自學習任務的壓力，進一步使學生將學習任務內(nèi)化為自身的學習目標，才能夠有效地提高學生的課堂學習效率，使得任務驅(qū)動教學法真正發(fā)揮它的實際作用。

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