以讀促寫的教學模式在初中英語教學中應用探析

朱曉佳

摘要：在英語教學中，閱讀和寫作都是非常重要的組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的好壞又決定了閱讀的質(zhì)量，因此兩者是相輔相成的。在目前的初中英語課堂上，教師沒有對學生的閱讀和寫作進行正確的引導，導致學生既沒有很強的閱讀能力，同時也不具備很高的寫作水平。因此，英語教師需要對這一現(xiàn)狀給予足夠的重視，運用以讀促寫的教學模式提高學生的讀寫水平。本文首先分析了初中英語讀寫教學的現(xiàn)狀，然后對如何通過以讀促寫的方式提高初中英語的教學質(zhì)量提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;教學模式;初中英語

隨著全球化的發(fā)展進程，英語作為一種全球化的語言使用的范圍越來越廣，使用英語進行流暢的溝通已經(jīng)成為現(xiàn)在人才的必備技能。在新課改不斷深化的背景下，英語教學的目標已經(jīng)不僅僅局限于傳授學生基礎(chǔ)的英語知識，同時還要加強對學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀寫能力是學生在學習過程中需要具備的重要的能力。以讀促寫的教學模式不僅能夠提高學生的讀寫能力，還能夠提升學生的思維水平。

一、初中英語讀寫教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的英語教學中，英語作文的寫作要求普遍是讓學生根據(jù)主題和所給提示寫出一定詞數(shù)的作文。培養(yǎng)學生的寫作能力在英語教學中占據(jù)著非常重要的位置，但是在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更多注重對詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識的講解，但是對寫作并沒有進行系統(tǒng)的訓練，這就造成了學生的寫作能力始終得不到提高的現(xiàn)象。同時，由于學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，學生在寫作時只能做到將簡單的單詞進行羅列，而不能真正讓句子做到通順連貫，在字數(shù)上也很難達到要求。由于學生受到漢語思維的影響比較深，因此在寫作時常常出現(xiàn)語句混亂的情況[1]。如何讓學生的寫作水平真正提升上來是廣大英語教師需要思考的問題。

二、以讀促寫的教學模式在初中英語教學中的應用策略

（一）在閱讀教學中幫助學生整體分析課文

英語教材中的文章一般都具有十分清晰的思路，對于學生的寫作具有指導作用。教師可以通過在閱讀教學中帶領(lǐng)學生分析文章來讓學生學習作者的寫作思路[2]。在閱讀教學中，教師在讓學生進行泛讀，掌握文章的大意之后，可以引導學生根據(jù)已有的知識和對文章的理解將文章進行分段，理清文章的脈絡(luò)，分析各個段落之間的關(guān)系，讓學生通過分析理解作者的寫作思路。教師要指導學生在寫作時不要急于動筆，應該先在頭腦中將自己要寫的文章的框架構(gòu)思出來，也可以先列出提綱，然后按照提綱的順序進行寫作，這樣能夠保證學生寫作的流暢性，寫出的作文也會更加有條理。

比如，在Unit 6 Im watching TV.這一單元的Section B 2b部分，課文的內(nèi)容是關(guān)于一個中國小男孩朱輝在美國留學時在端午節(jié)的所思所想。文章共分為兩個段落，第一段交代了人物、背景，描寫了朱輝的父母在端午節(jié)時做的事情，第二段描寫了美國人在這一天所做的事情，表達了朱輝的思鄉(xiāng)之情。在學完這個閱讀材料之后，教師可以引導學生學習作者的寫作思路，并學會將這種方式用在自己的作文當中。

（二）增加課外閱讀材料，拓展閱讀內(nèi)容

許多學生在寫作時雖然有了很好的構(gòu)思，但是在實際的寫作過程中卻出現(xiàn)了詞窮的狀況。這是因為學生的基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實，同時也不具備很豐富的詞匯量，這就阻礙了學生寫作水平的提高。增加學生的閱讀量可以為學生作文積累大量的素材[3]。因此，教師除了讓學生掌握教材中的詞匯以外還可以讓學生通過拓展課外閱讀的方式來增加自己的詞匯儲備，同時也能夠增強學生的語感。在平時的教學中，教師可以為學生準備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，讓學生通過聯(lián)想記憶掌握更多的詞匯。同時，教師也可以為學生布置課后任務，為學生推薦一些有教育意義的，適合學生閱讀水平的書籍，并讓學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也可以提升學生的閱讀能力和寫作能力。

比如，在學習了Unit 11 How was your school trip？這一單元的Section B 2b部分的課文以后，教師可以為學生推薦一些與學校郊游相關(guān)的閱讀理解，也可以讓學生根據(jù)自己的某次學校郊游的經(jīng)歷寫一篇作文。學生更容易對課文以外的材料感興趣，通過這樣的方式，學生既可以鍛煉自己的閱讀能力，同時也能夠通過練習提高自己的寫作水平。

（三）對閱讀文本中的優(yōu)秀詞句朗讀和背誦

寫作可以檢驗學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，學生在平時的學習中掌握足夠多的詞匯、句型等能讓學生在寫作時寫出更加優(yōu)秀的文章。因此，教師應該鼓勵學生將平時在閱讀中遇到的好詞、好句以及好的觀點摘抄下來，定期對自己的積累進行朗讀并且背誦，將這些精華轉(zhuǎn)為自己的知識，這樣學生在寫作時就會更豐富的詞匯和觀點。

比如，在學習Unit10 ?Id like some noodles.這一單元的Section B 2b的文章之后，學生可以了解許多不同國家的人過生日的不同風俗。從課文中學生可以摘抄“The birthday person must make a wish and blow out the candles.”“They never cut up the noodles because the long noodles are a symbol of long life.”這兩個句子是描寫過生日場景的常見句子，如果學生能夠?qū)⑦@樣的句子理解、消化并運用到自己的作文當中，學生的作文水平就會得到很大的提升。

結(jié)論：總而言之，以讀促寫在英語教學中是一種十分有效的教學方法，對于提升學生的閱讀水平和寫作水平有著非常重要的意義。因此，英語教師應該將這種方式運用到教學當中，通過閱讀和寫作的有機結(jié)合提高學生的英語水準。

參考文獻：

[1]趙英霞.初中英語教學中開展以讀促寫活動的實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（05）：216-217.

[2]戰(zhàn)永佳.以讀促寫在初中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2017（01）：78-79.