淺議情感元素在美術(shù)教學(xué)中的滲透與運(yùn)用

邢妍慧

摘 要：美術(shù)既是一門審美藝術(shù)教育學(xué)科，更是一門情感教育學(xué)科。一節(jié)成功的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，既要傳播美術(shù)知識(shí)、夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)審美情趣、引起情感共鳴。因此基于當(dāng)前素質(zhì)教育的改革要求，筆者認(rèn)為美術(shù)教學(xué)要重視情感元素的滲透與運(yùn)用，才能達(dá)到以“美”動(dòng)“情”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)； 情感元素； 運(yùn)用策略

素質(zhì)教育背景下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要突出“教書育人”的功能，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也要關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)初中生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此筆者在美術(shù)教學(xué)過程中，有意識(shí)地挖掘情感教育素材，將情感教育與美術(shù)教育有機(jī)融合，從學(xué)生感興趣的美術(shù)內(nèi)容為切入點(diǎn)，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)交流，借助情感教育提高美術(shù)教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，促進(jìn)養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)。

1.師生互動(dòng)交流，奠定情感基礎(chǔ)

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，美術(shù)作為一門獨(dú)特的藝術(shù)學(xué)科，引起教育界的充分重視，美術(shù)教育改革勢(shì)在必行。筆者在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中融入豐富的情感要素，與學(xué)生廣泛地交流鑒賞體會(huì)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，指導(dǎo)他們從不同角度鑒賞美術(shù)作品并加深理解與認(rèn)知。以名畫鑒賞《蒙娜麗莎》教學(xué)為例，我在課堂上改變了過去“一言堂”的教學(xué)思路，而是邀請(qǐng)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，我們一起討論和分析美術(shù)作品，讓學(xué)生談一談“我心目中的蒙娜麗莎”，最后采取對(duì)比分析的形式，又讓學(xué)生帶著豐富的情感體驗(yàn)繼續(xù)鑒賞與討論凡·高的美術(shù)作品《向日葵》，大家暢所欲言地表達(dá)想法，無形中形成藝術(shù)思維和情感思維。另外，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作能力也是初中美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，為了激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也需要以情感交流為依托，幫助學(xué)生完成情感豐富、感染力強(qiáng)大的優(yōu)秀藝術(shù)作品。

2.多元美術(shù)實(shí)踐，豐富情感體驗(yàn)

我們通過多元化的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶入五顏六色、豐富多彩的美術(shù)世界，身臨其境地體驗(yàn)美術(shù)作品表達(dá)的情感，從中獲得藝術(shù)熏陶，在情感與美術(shù)作品相互融合的背景下，讓學(xué)生盡享豐富的情感活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《改造我們的校園》時(shí)，我沒有將學(xué)生局限于教室內(nèi)，而是創(chuàng)新性地將美術(shù)課堂搬到操場(chǎng)上，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受“我們的校園”，并且設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生的思路：同學(xué)們，我們每天都在校園中學(xué)習(xí)、生活和玩耍，這里是我們成長的重要場(chǎng)所，那么你認(rèn)為我們的校園如何才能變得更好呢？如果讓你來改造校園，你該怎么做？圍繞這個(gè)開放性的問題，大家展開熱烈的討論與交流，有的學(xué)生提出要改變校園大門的形象；有的學(xué)生提出要改變學(xué)校操場(chǎng)的布局；在你一言我一語的熱烈氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，紛紛為校園環(huán)境建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，我鼓勵(lì)大家分成幾個(gè)合作小組，將自己的想法與思路落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，各小組展示設(shè)計(jì)成果、介紹設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)意，經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)角逐，評(píng)選最佳設(shè)計(jì)作品。通過多元美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語言來表達(dá)自己的內(nèi)心想法、豐富情感體驗(yàn)，每個(gè)人都成為美術(shù)創(chuàng)作的參與者和美好校園的設(shè)計(jì)者。

3.挖掘美術(shù)素材，調(diào)動(dòng)情感共鳴

任何一幅美術(shù)作品都飽含創(chuàng)作者的思想情感，因此美術(shù)教學(xué)過程要注意挖掘情感教育素材，如培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、激活愛國主義情感、樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)等等，在美術(shù)鑒賞或創(chuàng)作中引起學(xué)生的情感共鳴，豐富心理體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《勞動(dòng)——人類創(chuàng)造力的源泉》時(shí)，本節(jié)課主要通過鑒賞以勞動(dòng)為題材的美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的積極情感，以端正勞動(dòng)態(tài)度、樹立科學(xué)價(jià)值觀。圍繞這一目標(biāo)，我在課堂上先給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)容，尤其現(xiàn)代中學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里深受寵愛，很少幫父母做家務(wù)，缺乏參加勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)和正確的價(jià)值觀。其次，鑒賞中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，如通過《清明上河圖》了解北宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)安定的社會(huì)場(chǎng)景；通過《搗練圖》表達(dá)婦女在田間拾稻穗的勞動(dòng)之美；通過俄羅斯油畫作品《伏爾加河纖夫》感受纖夫不畏苦難、堅(jiān)強(qiáng)拉纖的毅力等等；在中外美術(shù)作品的熏陶與感染下，引導(dǎo)學(xué)生探討“勞動(dòng)的意義”，促進(jìn)中學(xué)生糾正錯(cuò)誤的勞動(dòng)思想與行為，讓學(xué)生獲得趣味的勞動(dòng)感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)積極的情感與態(tài)度。

4.滲透審美教育，升華藝術(shù)情感

美術(shù)創(chuàng)作帶給人們精神食糧，從審美層面刺激人們的感受與心理活動(dòng)，挖掘作品的深刻內(nèi)涵。那么在美術(shù)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與審美體驗(yàn)，豐富想象力與聯(lián)想力，升華藝術(shù)情感。例如鑒賞國外美術(shù)作品時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察作品的基礎(chǔ)上，融入自己的生活體驗(yàn)，從美術(shù)、歷史、文化等多重角度，表達(dá)美術(shù)鑒賞的感受；再如鑒賞中國美術(shù)作品時(shí)，以視聽結(jié)合的形式展示山水畫，如播放悠揚(yáng)的背景音樂、富有情感地朗誦山水詩，將學(xué)生帶入美術(shù)作品情境中，表達(dá)自己的心理感受；欣賞我國經(jīng)典的雕塑藝術(shù)、工藝美術(shù)及建筑藝術(shù)時(shí)，結(jié)合古代文明史，讓學(xué)生感受中國文化在世界的影響力與重要地位，培育強(qiáng)烈的愛國情感與民族自豪感。通過生活體驗(yàn)與藝術(shù)情趣有機(jī)結(jié)合的美術(shù)教育形式，讓學(xué)生獲得審美教育，感受作者表達(dá)的真實(shí)的愛與情感。

綜上所述，情感元素在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，既要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更要教師投入更多的情感，有意識(shí)地拉近師生距離，了解初中生的美術(shù)創(chuàng)作需要；在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多元化的美術(shù)教學(xué)形式，豐富學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)，讓美術(shù)課堂“活”起來、“動(dòng)”起來，讓每個(gè)學(xué)生都成為情感教育的受益者，通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得藝術(shù)熏陶，塑造良好的人格品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡振榮.靈動(dòng)課堂：初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].華夏教師，2018，（5）：58-59.

（作者單位：新疆喀什地區(qū)英吉沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）