激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)的策略與途徑初探

陳昌菊

摘 要：終身學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)人類社會(huì)知識(shí)信息創(chuàng)新速度、規(guī)模不斷提升的重要策略及途徑，教師作為教育主體之一，擔(dān)負(fù)“教書育人”的職責(zé)，更要求通過(guò)不斷的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)來(lái)維持自己較高的知識(shí)理論水平和教育實(shí)踐能力，“終身學(xué)習(xí)”是以生命周期為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思維，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師素養(yǎng)不斷提升、對(duì)信息化社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)力強(qiáng)化，有著積極的促進(jìn)和完善作用。本文基于實(shí)證調(diào)查的方式，探索影響教師終身學(xué)習(xí)的不利因素，并提出針對(duì)性的激勵(lì)策略與途徑。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；調(diào)查；策略；途徑

一、教師終身學(xué)習(xí)理論概述

現(xiàn)代意義上的“終生學(xué)習(xí)理論”源自于西方，20世紀(jì)60年代在全球范圍內(nèi)傳播并被廣泛接納。但事實(shí)上，中國(guó)教育史上“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)很早就已經(jīng)出現(xiàn)，《說(shuō)苑·建本》提出“老而好學(xué)，如炳燭之明”的學(xué)習(xí)態(tài)度，中國(guó)民間俗語(yǔ)也說(shuō)“活到老、學(xué)到老”，本質(zhì)上是中國(guó)哲學(xué)精神在學(xué)習(xí)方面的折射，即對(duì)有限生命和無(wú)限知識(shí)之間關(guān)系的論證。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，終身學(xué)習(xí)顯得更為迫切，人們一方面要應(yīng)對(duì)已經(jīng)存在的“無(wú)限知識(shí)”，同時(shí)又要接受“創(chuàng)新知識(shí)”的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的目的不是窮盡一生而掌握所有知識(shí)，而是確保在一生只能對(duì)知識(shí)具有適應(yīng)能力。教師作為教育從業(yè)者，理所應(yīng)當(dāng)通過(guò)終身學(xué)習(xí)不斷自我，并引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師終身學(xué)習(xí)調(diào)查分析

本課題研究通過(guò)“教師終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究”調(diào)查問(wèn)卷收集一手材料，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷527份分、收回527份，其中有效問(wèn)卷共計(jì)524份、有效回收率為99.43%。具體調(diào)查內(nèi)容如下。

（一）調(diào)查內(nèi)容與實(shí)施

本次調(diào)查表主要包括三部分內(nèi)容，包括基本信息方面、終身學(xué)習(xí)方面、中小繼教方面；其中，調(diào)查對(duì)象中男女性別幾乎相當(dāng)（258/266），年齡主要集中在30-50歲之間，約占總?cè)藬?shù)80.45%，教學(xué)層次以小學(xué)、初中為主，比例約為78.0%，學(xué)理主要集中在大專（260）、本科（294），教師中級(jí)職稱為326人，具有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)科目方面，“語(yǔ)數(shù)外”三科為主，共計(jì)366人。

針對(duì)終身學(xué)習(xí)必要性方面，多數(shù)教師認(rèn)為給予積極肯定態(tài)度，“比較有、必須有”的統(tǒng)計(jì)人數(shù)為450人，80.65%的教師采取“積極學(xué)習(xí)”的踐行模式，70.78%的教師認(rèn)為終身學(xué)習(xí)對(duì)自己“有積極影響”。在開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的方式上，主要途徑為網(wǎng)絡(luò)、書籍兩種，終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源主要有“知識(shí)更新太快”、“提高自己競(jìng)爭(zhēng)力”、“科技發(fā)展迅速”三個(gè)方面的考慮。

在中小繼學(xué)方面，積極學(xué)習(xí)的教師人數(shù)為408，認(rèn)為“作用很大”的人數(shù)為294，整體上來(lái)說(shuō)，“中小繼學(xué)”開(kāi)展對(duì)于提升教師素質(zhì)的功能得到了認(rèn)可。但在開(kāi)展途徑方面，“專家講座”和“同行交流”的選擇占據(jù)比例很大，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然有很大提神個(gè)空間。同時(shí)，在提升素質(zhì)能力的需求上，“多媒體技術(shù)”、“教學(xué)教法技能”、“班主任能力”三個(gè)方面得分較高，而“師德師風(fēng)”方面存在“冷落”。

（二）存在問(wèn)題與分析

結(jié)合調(diào)查，目前本地區(qū)教師終身學(xué)習(xí)主要存在的問(wèn)題，可歸納為三個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)程度不足。多數(shù)教師雖然明確表示“終身學(xué)習(xí)”的必要性，但是對(duì)這一理論實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，主要集中在“技能提升”層面，并且落實(shí)學(xué)科時(shí)也主要集中在“語(yǔ)數(shù)外”等主課上，忽視了“德智體美勞”的全面發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)觀念滯后。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師對(duì)于“終身學(xué)習(xí)”的途徑，仍然比較看中“面對(duì)面”的現(xiàn)實(shí)交流，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)途徑的熱衷度較小，也從側(cè)面表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)的差距。（3）組織方式缺陷。在“意見(jiàn)與建議”方面，許多教師反映終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織中，存在流于形式、干涉過(guò)多、“一刀切”等問(wèn)題，忽視了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

三、激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)的策略與途徑

（一）建立健全激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

結(jié)合教育部門、學(xué)校、教師等不同層次的特征，建立健全一套適應(yīng)本地教育發(fā)展需求的激勵(lì)機(jī)制，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，如政策層面、經(jīng)費(fèi)方面、時(shí)間方面等，滿足實(shí)際工作、學(xué)習(xí)與生活之間的和諧性，減少教師“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的弊端，將視線放在“終身”層面，提高終身學(xué)習(xí)策略與途徑的長(zhǎng)效性。

例如，以學(xué)校組織為基礎(chǔ)、以各年級(jí)教研組為基本單位，構(gòu)建“教師終身學(xué)習(xí)班”，一方面為教師提供豐富的終身學(xué)習(xí)資源，包括購(gòu)置相關(guān)書籍、聘請(qǐng)指導(dǎo)專家、定期開(kāi)課培訓(xùn)等，另一方面，以學(xué)習(xí)及考核成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，建立制度評(píng)價(jià)和教師互評(píng)相結(jié)合的方式，從外到內(nèi)來(lái)共同監(jiān)督，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)形成，并在職業(yè)生涯中不斷強(qiáng)化，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”。

（二）豐富終身學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排

客觀上，終身學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種主觀意識(shí)作用下的主動(dòng)行為，與“學(xué)校教育”的一次性、階段性相比，其學(xué)習(xí)過(guò)程不是連續(xù)展開(kāi)的，而是需要教師在強(qiáng)有力支撐條件下展開(kāi)“碎片化”學(xué)習(xí)，而在這一方面，互聯(lián)網(wǎng)提供了十分有利的條件。一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，在組織方式上靈活方便，在資源獲取途徑上多元豐富，可以很好地將終身學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該和實(shí)際教學(xué)工作密切的聯(lián)合起來(lái)，具有很明顯的開(kāi)放性特征。

基于此，學(xué)校在倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的前提下，以全體教師為對(duì)象，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的虛擬平臺(tái)，用于資源分享、觀點(diǎn)交流、理論培訓(xùn)等，至于“怎么學(xué)習(xí)？何時(shí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么”等問(wèn)題，要尊重教師專業(yè)化需求以及教師自主選擇意愿。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這樣既可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力，也可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨時(shí)空的終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，一舉兩得。

（三）加深終身學(xué)習(xí)理念、強(qiáng)化教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，仍然有相當(dāng)一部分教師對(duì)于“終身學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不深刻，未能意識(shí)到這一舉措對(duì)新時(shí)期教育改革的重要性，因此，一方面要加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“必要性”貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)層面的高度一致和全面覆蓋。另一方面，“終身學(xué)習(xí)”的最大激勵(lì)源于自身，要從內(nèi)部入手強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如，從理論指導(dǎo)方面入手，量化學(xué)習(xí)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成強(qiáng)烈的自我效能感。

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（作者單位：福泉市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）