多元智力理論指導下的社區(qū)教育課程開發(fā)策略探究

沈紅梅

現(xiàn)今，我國社區(qū)教育課程存在多方面的問題，這些問題對社區(qū)教育的效率以及質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重影響。有鑒于此，本文首先對社區(qū)教育課程存在的問題進行研究分析，并在多元智力理論的指導之下提出幾點解決策略，期望能夠借此為我國相關工作人員提供借鑒。

多元智力理論 社區(qū)教育 課程開發(fā)策略

【中圖分類號】G648.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0188-01

多元智力理論認為，人類的智力主要由多種能力組成，每一位人類主體都是多元智力的集合體，同時擁有著不同的能力。人類除了具備語言能力和邏輯能力之外，還具備空間智力、人際交往治理、生存智力等多方面的素質(zhì)。并且隨著時間的推移，人類的智力種類會不斷增多或減少。本文立足于多元智力理論，對社區(qū)教育課程開發(fā)策略進行研究探索。

1.社區(qū)教育課程開發(fā)存在的問題

（1）缺乏明確的課程目標

對于社區(qū)教育來說，明確的課程目標有著無可替代的重要作用，通過它能夠有效提升社區(qū)教育的效率以及質(zhì)量。在進行社區(qū)教育的過程當中，如果制定出的課程目標過于寬泛，那么將無法和實際課程教學緊密結(jié)合起來?，F(xiàn)今，我國絕大多數(shù)社區(qū)教育在制定課程目標時，其根本目的都是為了保證課程開發(fā)的有序性，并沒有認識到課程目標的重要性，這直接導致最終制定的課程目標嚴重缺乏教育參考價值，無法對社區(qū)教育進行指導，最終導致社區(qū)教育陷入隨意性。

（2）缺乏評價機制

課程評價是社區(qū)教育之中的反饋環(huán)節(jié)，通過進行該工作能夠讓教師對自身的教育理念進行不斷更新、對教育體系進行不斷完善，有效豐富教學內(nèi)容?，F(xiàn)今我國絕大多數(shù)社區(qū)教育都沒有認識到課程評價環(huán)節(jié)的重要性，有意無意的將之忽視了，這直接對社區(qū)教育的效率以及質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重影響。

（3）師資力量薄弱

教師對于社區(qū)教育有著無可替代的重要作用，教師的教學質(zhì)量直接決定了社區(qū)教育的教學效率和教學質(zhì)量?，F(xiàn)今，我國社區(qū)教育之中普遍存在教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。經(jīng)相關研究表明，絕大多數(shù)社區(qū)教育教師都是具備相關工作經(jīng)驗的退休人員，其主要教學方式就是通過利用民眾的閑散時間對他們進行無償教學，這樣的教學方式無論是效率還是質(zhì)量均遠遠達不到理想標準。

2.多元智力理論指導下的社區(qū)教育課程開發(fā)策略

（1）設置社區(qū)教育課程目標

在進行社區(qū)教育課程目標設置工作的過程當中，教師應當在多元智力理論的指導之下，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力作為核心進行課程目標設置工作。首先第一點，設置認知目標，認知目標的主要目的就是提升學生的學習能力、理解能力以及應用能力。認知目標設置應當結(jié)合課程教學內(nèi)容；第二點，設置情感目標。情感目標主要包含加深學生的認知程度，提升學生的自省能力；第三點，設置交往目標。教師應當應用小組學習法、團隊合作學習法、頭腦風暴以及思考沙龍等方式，提升學生的交互能力，有效培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維。

（2）建設多元化課程評價機制

教師應當在多元智力理論的指導之下建設多元化課程評價機制。第一點，對學生進行評價，借此明確學生對于知識點的掌握程度，有助于教師制定后續(xù)教學計劃；第二點，對教師進行評價，借此能夠幫助教師了解到自身教學之中存在的不足之處并將之改正，有效提升教學質(zhì)量。對教師進行評價應當由學生或者教育專家進行，借此保證評價結(jié)果的客觀性，幫助教師端正自身的教育態(tài)度，汲取教訓，改正不足；第三點，對課程進行評價，這一評價是對學生的評價和對教師的評價為前提條件的。在上述三種評價之中，對學生進行評價最為重要。這主要是因為學生是社區(qū)教育的主體，通過對學生的實際情況進行詳細了解，能夠?qū)ι鐓^(qū)教育課程進行進一步完善。

在建設評價機制的過程當中，一定要著重注意評價的情境性以及發(fā)展空間。首先，在進行評價時應當結(jié)合學生的學習環(huán)境以及生活情況，以真實場景為背景進行測試，有效保證課程評價的科學合理性；第二點，對學生的評價必須以發(fā)展為前提條件，對學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力進行動態(tài)評價，借此幫助學生明確自己存在的不足之處；第三點，在進行評價的過程當中必須要結(jié)合個體認知方式差異以及學習方式差異，實現(xiàn)評價主體、方式以及內(nèi)容的多元化。

（3）建設高素質(zhì)師資隊伍

首先，我國教育部門必須要將自身的指導作用充分發(fā)揮出來，對社區(qū)教育教師進行定期培訓，借此提升他們的專業(yè)知識以及專業(yè)能力；第二點，加強社區(qū)教育重要性宣傳工作，讓教師認識到自身工作的重要性，從而發(fā)揮出自身的主觀能動性，對社區(qū)教育專業(yè)技能、多元智力理論等多方面的內(nèi)容進行學習，在社區(qū)教育中建設出一支高素質(zhì)師資隊伍，有效提升社區(qū)教育的效率以及質(zhì)量。

3.結(jié)束語

社區(qū)教育對于我國社會經(jīng)濟發(fā)展有著無可替代的重要作用，通過它能夠為我國培養(yǎng)出更多人才。有鑒于此，我國有識之士必須要對多元智力理論指導下的社區(qū)教育課程開發(fā)策略進行探究，借此提升社區(qū)教育的效率以及質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫干.多元智力理論指導下的社區(qū)教育課程開發(fā)探究[J].教育與職業(yè)，2018（24）：73-75.

[2]付冰. 多元智力理論視角下的社區(qū)教育課程開發(fā)研究[D].華中師范大學，2016.