英語課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

靖敏敏

自新課改政策大力實施以來，學(xué)校教育對課堂教學(xué)的要求也愈發(fā)嚴(yán)格起來，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量便成為了當(dāng)前最為熱門的研究課題之一。而三年級階段的應(yīng)用教學(xué)亦是如此，并且，這一階段的學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科，基礎(chǔ)知識十分薄弱，故而，對于教學(xué)來說具有很大的挑戰(zhàn)性。以下，筆者便針對于此階段學(xué)生的英語教學(xué)，進(jìn)行了大致的總結(jié)，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今課堂提供有益的借鑒。

三年級英語 學(xué)習(xí)能力 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0183-01

英語作為一門語言學(xué)科，與語文知識體系是大同小異的。其中，仍然以對學(xué)生語言表達(dá)、詞語背誦以及閱讀理解能力等方面的教學(xué)為主要方向。因此筆者以為，此階段對學(xué)生英語的教學(xué)，仍可以此為切入點，進(jìn)而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行逐步的培養(yǎng)和提升，為推動英語知識教學(xué)的有效性提供重要動力。針對于此，筆者便以上述所提三項為本文論述的目標(biāo)，并分別以情境表演、圖文結(jié)合和繪本閱讀的教學(xué)方法作為切入點，對其具體的教學(xué)過程做如下的總結(jié)、歸納。

1.情境表演，加強(qiáng)語言操練

語言表達(dá)的教學(xué)是英語課堂的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生掌握英語基本知識的外在主要表現(xiàn)。語言表達(dá)，即口語表達(dá)，需要學(xué)生進(jìn)行實際的表達(dá)練習(xí)和體驗，進(jìn)而才能確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律分析而言，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們可以借助于“情境表演”的模式來展開。即根據(jù)所授內(nèi)容或文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍，進(jìn)而使其在情境中進(jìn)行角色的扮演，以模擬交流的方式加強(qiáng)語言的操練，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

例如：以《We'll go to the zoo》一節(jié)的教學(xué)為例。本文在除去新單詞的教授之外，還對“be going to”結(jié)構(gòu)的一般將來時進(jìn)行了教學(xué)。其目的便是在于能讓學(xué)生運用英語語言談?wù)搶?，能描述將要發(fā)生的事情并與他人進(jìn)行問答、談?wù)摵捅硎鲎约旱南敕?。針對于此，筆者便以“周末計劃”為主題，指導(dǎo)學(xué)生們以此為核心，運用自己所能掌握的英語語言展開了簡短的對話練習(xí)。學(xué)生們通過這一問答式的表演練習(xí)，不僅大大的提高了運用“Will”談?wù)摰哪芰Γ€將以往的語言舊知進(jìn)行了挖掘應(yīng)用，為教學(xué)效率的提升提供了有力的保障。

2.圖文結(jié)合，加強(qiáng)詞語背誦

對詞語的掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)所在，所謂“萬丈高樓起于壘土”可見詞語的學(xué)習(xí)與掌握，對學(xué)生的重要意義所在。而小學(xué)時期的學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱，因此，對于“背誦”和“記憶”等略顯枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加欠缺。有鑒于此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語背誦的過程中，我們可以利用圖文結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。即，根據(jù)單詞含義，為學(xué)生提供相應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生們通過看圖背單詞的趣味方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。

例如：以《It's very long.》一節(jié)的教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先在多媒體大屏幕上向?qū)W生們展示了泰晤士河、大本鐘、倫敦眼的照片，讓學(xué)生快速說出圖片所代表的景物，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這三處景物的英文發(fā)音。在此鋪墊之下，筆者詢問學(xué)生，這些景點都是來自英國的那個城市呢？從而以此引出“from”、“London”新生詞。之后，繼續(xù)觀察所給圖片，讓學(xué)生們嘗試描述圖片中景物的特點，逐步引出：old、high、round、wide生詞。學(xué)生們在這一通過觀察圖片得出生詞的方式，符合課堂教學(xué)中的直觀性原則和理念，有助于幫助學(xué)生提升識記度，促使學(xué)生將生詞進(jìn)行當(dāng)堂的消化吸收。

3.繪本閱讀，加強(qiáng)理解能力

閱讀理解能力在很大程度上可以代表著學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)能力，因此，對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)和提升，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。而眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生，囿于年齡的限制，其思維模式往往以主觀意識占主導(dǎo)，因此，無法通過抽象的語言進(jìn)行形象而直觀的理解。而通過繪本閱讀，我們則可以借助其中一組或幾組具有連貫性的圖畫為切入點，指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的語言文字進(jìn)行閱讀分析。從而在將學(xué)生注意力牢牢吸引住的同時，以此為橋梁，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：以《Does kangaroo have a mommy？》為例。本文主要內(nèi)容是“袋鼠也有媽媽嗎？”全文是一連串同樣的問題，講述了所有的動物都有媽媽，并且他們和我們?nèi)祟愐粯?，都有母愛的存在。是親情類繪本，主打溫暖和情感，句型相對簡單，圖畫內(nèi)容與文字有著鮮明的聯(lián)系性，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，十分適合這一時期的學(xué)生做進(jìn)一步的精學(xué)練習(xí)。諸如此類，筆者在課堂中利用這一方式對學(xué)生展開教學(xué)，極大地提升了學(xué)生的理解能力，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要的保障。

綜述：在實際教學(xué)中，教無定法，貴在得法，因此，對于一些既定的教學(xué)方法的運用，我們應(yīng)學(xué)會將其與學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行緊密結(jié)合，并善于進(jìn)行適時地調(diào)整和優(yōu)化，如此，才能不斷為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個高效的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)

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