提高小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的方法

陸晨婷

學(xué)者德加默曾說，“提問的好即教的好”，課堂提問是師生互動最主要的形式，也是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，因此研究有效提問對小學(xué)英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。在多數(shù)的小學(xué)英語課堂中，老師就如何正確提問存在著一些問題：缺乏問題預(yù)設(shè)、欠缺提問技巧、反饋方式不當(dāng)、學(xué)生自身問題等。本文對有效提問中發(fā)現(xiàn)的問題提出了解決方法。

小學(xué)英語教學(xué) 有效提問 解決方法

【中圖分類號】G623.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0182-01

1.增強有效提問的意識，充分預(yù)設(shè)問題

首先，教師必須正確認(rèn)識有效提問的含義及內(nèi)涵，擺脫以教師為提問中心的束縛，重視學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的共性與個性，在問題設(shè)計與提問的過程中重點考慮學(xué)生的整體水平和年齡階段的性格特征，使學(xué)生在平等的提問中積極思考、發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，教師要突破教學(xué)內(nèi)容的限制，提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，不能只是照搬書本內(nèi)容。而更多的授課老師是遵循教學(xué)大綱，照本宣讀，按部就班地完成給予的教學(xué)任務(wù)，保險的同時使課堂的趣味性大減，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際的生活情況，將問題設(shè)置在一定的情境中，便于學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗背景加以理解，使問題源于生活，用于生活。最后，教師要有明確的提問目旳，也就是提問要為一定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不能漫無目的的提問。根據(jù)布魯姆的三維教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合我國的實際情況，《新課程》將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法和情感與價值觀三個層次，而后二者在實際教學(xué)中常被忽視，這也是實際提問缺乏開放性與生成性的原因所在，教師必須貫徹新課程的要求，注重課程在培養(yǎng)學(xué)生深度上的要求，使提問更加豐富、有內(nèi)涵。

2.提高有效提問的能力，掌握提問技巧

（1）提問面向全體學(xué)生

教師在提問對象的選擇上一定要兼顧所有學(xué)生，使每個學(xué)生享有平等的被提問的機會。誠然，對待同一問題，不同水平的學(xué)生之間反應(yīng)快慢不同，回答問題的質(zhì)量也不同，但是教師應(yīng)當(dāng)采取一定的技巧，因人而異地組織提問。對于學(xué)習(xí)水平較低或一般的同學(xué)可以將問題分解成若干個小問題逐步引導(dǎo)學(xué)生作答，或者通過轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)形式使這些學(xué)生更容易吸收理解；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以在原問題的基礎(chǔ)上追問更高一層次的問題，使問題對所有的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。

（2）采取多樣化的提問形式

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用實物、圖片、簡筆畫、音頻、視頻等素材，使用豐富的面部表情與肢體語言，為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，比如：購物、旅游等，使提問環(huán)境豐富多彩。同時，教師應(yīng)當(dāng)將提問與游戲、競賽、表演、講故事等活動相結(jié)合，使學(xué)生在多樣化的提問形式中保持新鮮感，積極思考教師提出的問題，而不是簡單的找尋解答問題的套路。

（3）合理把握提問時機

教師應(yīng)當(dāng)充分理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程的不同階段采取不同的提問方式。在課堂開始階段，教師應(yīng)當(dāng)立足于新舊知識的結(jié)合點進行發(fā)問，通過導(dǎo)入式的提問吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維和求知欲；在課堂進入高潮時期，學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)多提問一些開放性問題，讓學(xué)生積極思考，把所學(xué)內(nèi)容運用到實際，并讓教學(xué)在思想感情方面實現(xiàn)的作用得到顯著提高；在課堂即將結(jié)束之時，教師可以提問總結(jié)性的問題，幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，形成新的知識架構(gòu)，使學(xué)生將本堂課的內(nèi)容熟記于心。

另外，教師在提問過后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的等待時間。對于需要學(xué)生自己組織語言、表達自己看法的問題，教師應(yīng)延長等待時間，使學(xué)生的回答更加充實、有條理。而且如果教師采取小組合作解決問題的形式，更要注意每個學(xué)生是否具有足夠的思考時間，不然小組合作只能成為優(yōu)秀學(xué)生的表達自己的平臺。把握提問的最佳時機，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生在積極思考中解答心中的疑惑，獲得最佳提問效果。

3.重視提問后的反饋與反思，積累相關(guān)經(jīng)驗

教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的評價并及時反饋。通常當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，教師應(yīng)當(dāng)及時表揚，運用豐富的評價語，并向全體學(xué)生指出具體值得學(xué)習(xí)的地方；當(dāng)學(xué)生不知道如何回答或回答錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)采取澄清、追問等方式逐步引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生重新回答或修改答案的機會，對于缺乏自信的學(xué)生還要鼓勵其大膽發(fā)言，表達自我。教師自身也應(yīng)該正視學(xué)生的錯誤，無需過分畏懼學(xué)生出錯，而是借此機會幫助全體學(xué)生避免同樣的錯誤。

一節(jié)課的結(jié)束并不意味真正的結(jié)束，教師應(yīng)該加強課后的反思工作，回顧課前問題的設(shè)計及課中問題實施的過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與受到的啟發(fā)，通過記錄、分析、總結(jié)為指導(dǎo)以后的課堂提問提供幫助，使教師增強有效提問意識，掌握有效提問的技巧。有效提問也離不開教師的專業(yè)知識和技能，教師需要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提高綜合能力和人文關(guān)懷，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，從根本上改進有效提問的方方面面。

4.創(chuàng)設(shè)愉悅的提問環(huán)境，使學(xué)生敞開心扉

創(chuàng)造一個輕松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生能夠勇于表達自我，積極回答教師提出的問題，避免出現(xiàn)因?qū)W生主觀非智力因素而放棄回答問題的現(xiàn)象。教師在日常教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生開口說話，尤其對害羞膽小的學(xué)生多給予一份寬容和關(guān)懷，便能夠卸下這部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)同學(xué)之間健康有序的競爭合作關(guān)系，使學(xué)生在他人回答問題時能夠耐心傾聽，做到尊重。當(dāng)達到同學(xué)之間團結(jié)友愛、師生之間平等和諧的氛圍時，學(xué)生便能夠敞開心扉，積極主動投身于課堂活動中去。

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為提問的主體，使其在積極回答的基礎(chǔ)上，在激烈的思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題并主動提問，這不僅可以突破慣性思維的鉗制，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，還可以影響課堂的導(dǎo)向，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生能為改進教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)，師生間的平等對話也能夠提高雙方對課堂的感知，使學(xué)生和教師真正成為課堂的主人和引路人。

參考文獻

[1]余文君.提高小學(xué)英語課堂提問有效性的策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（08）.