重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)思維品質(zhì)

康燕紅

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)被高度關(guān)注的今天，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。英語教師應(yīng)注重在教學(xué)中使用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維水平提升與發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐開始入手，淺談如何在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng) 初中英語閱讀教學(xué) 學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0177-02

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先對新單詞進(jìn)行孤零的教學(xué)、再對文本內(nèi)容進(jìn)行逐句的漢語翻譯，而后劃些重要詞組或句子讓學(xué)生背誦，但是并沒有對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。學(xué)生受這種被動(dòng)化學(xué)習(xí)方式的影響，沒有養(yǎng)成用英語思維進(jìn)行解答的習(xí)慣，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

2017年省考大綱中，英語閱讀分值所占比重已大大加重。試卷卷面總分150分，其中閱讀的分值達(dá)到75分之多，具體題型為完形填空15分（閱讀短文一篇），閱讀理解45分（閱讀短文5篇），短文填空10分（閱讀短文一篇）。學(xué)生一共需完成6篇閱讀材料以及完成每篇材料后設(shè)定的考察任務(wù)。這說明在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。

1.關(guān)注核心素養(yǎng) 重視思維品質(zhì)

在英語的新課改中，“學(xué)科核心素養(yǎng)”是新課標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)涵，其包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。眾所周知，良好的思維品質(zhì)能影響一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和終生發(fā)展，所以思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是核心素養(yǎng)中的核心因素?？梢哉f，思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備能力之一，也是英語教學(xué)的主要方向。

仁愛英語教材重視閱讀教學(xué)，從七年級到九年級的教材里，每個(gè)Topic中的Section C、D均設(shè)有閱讀文本，這大量的文本是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良好素材。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能通過英語閱讀教學(xué)，對文本內(nèi)容及英語文化中的現(xiàn)象和信息進(jìn)行識別、分類、判斷和分析等，并進(jìn)行概括和應(yīng)用等，也使學(xué)生能具有較強(qiáng)的理解和解決能力，在遇到英語問題的時(shí)候，能靈活地完成思維過程，實(shí)現(xiàn)對英語閱讀文本的深度掌握。因此在初中階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，認(rèn)識到思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，采用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展與提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)思維品質(zhì)

在新課改的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教材及教學(xué)的內(nèi)容，充分利用圖片、音頻、視頻、創(chuàng)設(shè)情境等形式，為學(xué)生營造鮮明的情景教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能盡快融入到英語學(xué)習(xí)氛圍中，從而對文本進(jìn)行感知，深入到英語思考中，去感受英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及觀察、發(fā)現(xiàn)及組織等的思維品質(zhì)就可以在真實(shí)或模擬的情境中得到培養(yǎng)。

例如，在《Project English》八上Unit 3 Topic 3 Section C “The little Match Girl”的教學(xué)中，教師可利用圖片或視頻等進(jìn)行文本背景情況的介紹，告知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著借助圖片、實(shí)物或情境中來進(jìn)行本課重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，以此進(jìn)行閱讀前的障礙掃除，如：There are some matches in the girls hand； She cried in a low voice. 通過對音頻的傾聽、視頻的觀看來進(jìn)行文本的整體感知，以此來觀察、發(fā)現(xiàn)、了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣以及賣火柴小女孩所經(jīng)歷的一系列事情；通過課本1c五幅圖片的描述來進(jìn)行文本的精讀、拓展以升華到組織表達(dá)的層次；最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以表演的方式，對文本內(nèi)容進(jìn)行配音或進(jìn)行分角色情景式的表演，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己的想法將文本進(jìn)行補(bǔ)充、完善，從而加深其對本課的學(xué)習(xí)、吸收和深化，其情感教育“珍惜現(xiàn)在幸福的生活”也得到了最大的升華，實(shí)現(xiàn)了在情境中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.依綱據(jù)本 提升思維品質(zhì)

眾所周知，閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、評價(jià)和探究文章的思維過程。幫助和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)概括內(nèi)容大意、在上下文中理解詞義、預(yù)測文章情節(jié)等基本的閱讀方法和掌握基本常用的閱讀策略是初中英語閱讀教學(xué)的目的。在仁愛初中英語教材中，其提供的許多體裁多樣、題材廣泛的閱讀文本也都是圍繞著這個(gè)教學(xué)目的編寫的。新課改要求教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而提升其思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱及目標(biāo)的要求，從整體到細(xì)節(jié)再到整體的閱讀步驟中，可對文本內(nèi)容進(jìn)行不同形式的題目或任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成。例如，可根據(jù)文本概括內(nèi)容大意、寫出其最佳標(biāo)題，針對文本內(nèi)容進(jìn)行開頭、主體、結(jié)尾等的劃分，尋找文本或段落的中心句，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行True or False的題目設(shè)置，根據(jù)上、下文進(jìn)行詞義猜測，或設(shè)置根據(jù)問題選擇答案的形式（四選一），回答問題的形式，完成表格及歸納表述的形式，以及提出自己的質(zhì)疑等，通過猜測、質(zhì)疑、判斷、理解、推理、概括等任務(wù)設(shè)置的層層深入，使學(xué)生從不同思路入手，對文本進(jìn)行全方位解讀并進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在各種任務(wù)頭腦風(fēng)暴的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其的思維寬度、深度得到發(fā)展，促其思維品質(zhì)的提升。

4.拓展閱讀 升華思維品質(zhì)

著名英語專家魯子問教授提出基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點(diǎn)落在課堂教學(xué)，要將提升落在課外閱讀。這說明，教師既要立足教材的閱讀材料資源，也要積極拓展課外閱讀。因此教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，再通過課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識，以達(dá)到扎實(shí)、鞏固所學(xué)知識。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展或創(chuàng)新閱讀，這樣既拓展學(xué)生的視野，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)。

例如，在《Project English》九上Unit 1 Topic 1 Section C Changes in Beijing的教學(xué)前，先要求學(xué)生收集、整理他們祖輩或父輩在改革開放前后衣食住行、教育及通訊等方面的變化的照片或圖片，為課堂的閱讀教學(xué)提供最真實(shí)的材料。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)照片或圖片進(jìn)行描述；并要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的重要詞組和經(jīng)典句型進(jìn)行造句或看圖說話等；在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，要求根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞或詞組或句型或思維導(dǎo)圖等對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、拓展。在課后，依據(jù)學(xué)情，提供相配套的閱讀材料，同時(shí)要求學(xué)生借助英語報(bào)紙、雜志及網(wǎng)絡(luò)等媒介尋找相關(guān)主題、不同體裁的文章，并進(jìn)行限時(shí)有效閱讀，以此達(dá)到課內(nèi)外的延伸，升華其思維品質(zhì)。

5.落實(shí)寫作 創(chuàng)新思維品質(zhì)

新課標(biāo)中明確指出“讀是理解的技能，寫是表達(dá)的技能。他們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力?！庇⒄Z閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不只是讓學(xué)生掌握詞匯和語法，更應(yīng)讓學(xué)生擁有對英語知識的應(yīng)用能力。通過英語應(yīng)用過程讓學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行鍛煉和創(chuàng)新。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)滲透“英語應(yīng)用”的基本思想，讓學(xué)生能將已學(xué)到的知識進(jìn)行內(nèi)化，并靈活應(yīng)用在英語聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是落實(shí)在寫的方面，從而實(shí)現(xiàn)英語綜合思維水平的發(fā)展。

仁愛教材重視讀寫結(jié)合、讀寫并重。每個(gè)Topic的閱讀文本之后均設(shè)置同話題的寫作任務(wù)。因此在閱讀教學(xué)中，在知識內(nèi)化后，要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改編、整合或續(xù)寫。從而實(shí)現(xiàn)信息“輸入→轉(zhuǎn)換→輸出”的過程。同時(shí)教師應(yīng)倡導(dǎo)把教材中的閱讀文本當(dāng)成寫作示例，引導(dǎo)學(xué)生依托不同的閱讀文本分層次開展模仿性寫作和創(chuàng)造性寫作，讓學(xué)生能夠舉一反三并提高寫作能力，以此達(dá)到創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并逐步滲透到英語聽、說、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

總之，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，它主要包括思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)深入解讀文本，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，制定科學(xué)合理、有針對性的思維訓(xùn)練措施，使學(xué)生在對文章進(jìn)行分析、辨別、應(yīng)用的過程中，思維品質(zhì)也得到潛移默化的培養(yǎng)、發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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