探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

張安碩

自新課改之后，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考這一能力就變成小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容以及重要環(huán)節(jié)。因?yàn)殚L期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是灌輸模式，這樣就使得很多兒童都不具備獨(dú)立思考這一能力，這對兒童進(jìn)行長期發(fā)展十分不利。所以，在當(dāng)前的小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要著重培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考這一能力。本文在對當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況加以分析的基礎(chǔ)上，對小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考這一能力的具體措施加以探究，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0161-01

1.當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況

一是，兒童沒有充足自學(xué)時間以及能力。數(shù)學(xué)教師為幫助兒童對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，一般都會給兒童布置大量課后作業(yè)，這樣一來就增加兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很容易讓兒童對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種倦怠心理。長此以往，有不少學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。同時，兒童為完成課后作業(yè)，通常會減少探究時間，這樣一來對培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考這一能力十分不利。二是，盡管素質(zhì)教育在我國不斷深化，然而真正對素質(zhì)教育加以落實(shí)的小學(xué)非常少。多數(shù)小學(xué)依然把應(yīng)試教育當(dāng)作主體，所以很多教師為對兒童成績進(jìn)行提升，依然采用著灌輸形式以及機(jī)械形式的教學(xué)方法。

2.小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考這一能力的措施

（1）把學(xué)生當(dāng)作課堂主體

課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將兒童當(dāng)作課堂主體，對以往教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營造愉悅輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)和兒童的交流以及互動，這樣對培養(yǎng)兒童發(fā)散思維以及獨(dú)立思考這一能力非常有利。數(shù)學(xué)教師在對有關(guān)知識加以講解期間，應(yīng)當(dāng)給兒童預(yù)留充足的獨(dú)立思考的時間以及空間。例如，課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可給兒童提供一些一題多解這類問題，以此來鼓勵兒童進(jìn)行獨(dú)立思考，或者借助一些規(guī)律尋找的問題來讓兒童在教師示范以及指導(dǎo)之下，找到問題當(dāng)中的規(guī)律以及特點(diǎn)，進(jìn)而讓兒童對成功喜悅加以感受，激發(fā)其數(shù)學(xué)興趣?？傊M(jìn)行課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系教材內(nèi)容，對兒童進(jìn)行啟發(fā)以及指導(dǎo)，促使兒童對獨(dú)立思考有關(guān)方法加以掌握，進(jìn)而對其獨(dú)立思考這一能力加以有效培養(yǎng)。

（2）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

眾所周知，數(shù)學(xué)科目具有的系統(tǒng)性、邏輯性以及思維性非常強(qiáng)，多數(shù)兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)期間都會遇到困難，長此以往，很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抵觸心理。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)注重提升教學(xué)內(nèi)容具有的趣味性，以此來讓兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。例如，對倍數(shù)加以講授期間，數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)開始之時，讓兒童對自身年齡進(jìn)行猜測，此時兒童會按照教師外貌加以猜測。例如，四十歲、四十五歲或者三十八歲等。之后，教師可對兒童猜測范圍進(jìn)行縮小，并且給予兒童一定提示，如我的年紀(jì)為五的倍數(shù)，此時兒童便會說出：三十五歲、四十五歲或者四十歲。之后，教師可進(jìn)行提問：為什么會猜出這些數(shù)字，引導(dǎo)兒童說出：這些數(shù)字全都為五的倍數(shù)。最后，數(shù)學(xué)教師可再給出相應(yīng)提示：教師年紀(jì)不僅為五的倍數(shù)，同時也為八的倍數(shù)。此時，兒童便可得到答案。通過這種方法，教師可對課堂氛圍進(jìn)行活躍，促使兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而對教學(xué)效果加以保證。

（3）和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系

事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活存在較大聯(lián)系。然而，如今數(shù)學(xué)教學(xué)常常脫離現(xiàn)實(shí)生活，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一個單純對理論知識進(jìn)行講授的學(xué)科，這與新課改具體要求相違背。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以兒童心理特征為依據(jù)，把數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。例如，完成“四則運(yùn)算”的講授之后，數(shù)學(xué)教師在對課后作業(yè)加以布置之時，可讓兒童放學(xué)回家詢問父母一天購買蔬菜所用費(fèi)用和其蔬菜重量，之后借助所學(xué)知識對每日買菜具體花銷進(jìn)行了解。按照過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)兒童都會對這種生活化的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，并且在此期間能對兒童獨(dú)立思考以及探究能力加以培養(yǎng)。除此之外，還能讓兒童和其父母進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)家校同步教育，進(jìn)而對兒童學(xué)習(xí)思維加以有效培養(yǎng)。

（4）營造課堂之外的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師除了要對課堂教學(xué)加以重視之外，更應(yīng)當(dāng)對課外教學(xué)氛圍加以營造，把數(shù)學(xué)知識逐漸擴(kuò)展到兒童生活當(dāng)中，進(jìn)而促使其應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)對兒童獨(dú)立思考這一能力的有效培養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教師可定期組織兒童外出郊游，并且在郊游之前布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，促使兒童在郊游期間獨(dú)立進(jìn)行完成，當(dāng)郊游結(jié)束之后，把問題答案以及具體解決方法告知教師。例如。五一期間，某校組織兒童外出郊游，對每個兒童收取三十元郊游費(fèi)用，同時在實(shí)際郊游期間，每位兒童花費(fèi)十元乘車費(fèi)用，門票費(fèi)用為十五元，午餐費(fèi)用為十元，問郊游結(jié)束之后，學(xué)校收取費(fèi)用是否夠用？這個問題與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，可以讓兒童對數(shù)學(xué)具有的實(shí)用性加以認(rèn)識，同時，對其數(shù)學(xué)興趣加以激發(fā)，對培養(yǎng)其獨(dú)立思考這一能力十分有利。

3.結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師必須對兒童獨(dú)立思考這一能力加以培養(yǎng)，這樣對培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力十分有利。所以，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，同時把課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)整以往教學(xué)方法以及策略，并且營造課堂之外的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而促使其獨(dú)立思考這一能力進(jìn)行有效提高。

參考文獻(xiàn)

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