小學語文教學中發(fā)揮學生主體性的方法探討

張亞梅

摘要： 教學是教師的教與學生的學共同組成的雙邊互動活動，學生在課堂學習中主動性的發(fā)揮對課堂學習質量的高低起著至關重要的作用，本文將主演圍繞著如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性進行討論分析。

關鍵詞： 新課改；小學語文教學；學生主體性

一、引言

新課改對教師而言既是一個機遇，同時也是一個挑戰(zhàn)，它可以為學生的學習營造一個自主寬松的環(huán)境，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，另一方面它可以有效督促教師盡快以科學的教育理念作為課堂教學活動的指導思想。

二、如何在課堂教學中突出學生的主體地位

（一）做好備課環(huán)節(jié)的準備工作

備課是教師教學活動的重要組成環(huán)節(jié)之一，在進行課堂教學之前，是否對教材內容有深刻的鉆研與把握是課堂教學過程能否順利進行的關鍵?！芭_上一分鐘，臺下十年功”這句話正可以貼切形容教師的工作，在課前備課環(huán)節(jié)投入足夠的時間與精力，設計與本班學生學情相符合的具體教學方案，保障課堂教學目標的順利完成。

教師在備課準備工作中，需要注意以下幾點。首先，關注課程標準對教師教育教學工作所提出的具體要求，在備課環(huán)節(jié)保證教學工作跟著教學指揮棒進行，防止偏離教學軌道，迷失教學方向[1]。其次，對教材的鉆研與把握，教材是教師組織教學活動的主要依據，是學生學習的重要內容，對教材的科學與創(chuàng)造性的使用離不開教師對教材的深度掌握，在掌握教材整體大綱結構的基礎上還需要注重對教材局部細節(jié)的精準了解，將教材作為依據為學生進行知識的拓展與補充。最后，以班級學生的具體學情為教學活動組織的依據，考慮學生在學習中的特點和需求，將學生的學習需要與興趣特點擺在課堂重要位置。在備課環(huán)節(jié)中教師做到對上述幾點問題的關注，能夠有效促進學生主體地位在課堂學習中的提升。

（二）點燃學生的學習興趣

興趣是最好的老師，以小學生所喜聞樂見的方式來組織語文課堂教學活動，可以調動與鼓舞學生積極參與課堂學習的熱情，在這個積極參與的過程中，逐漸幫助學生感受并且逐步樹立主人翁意識，感受語文課堂學習的樂趣，將自己從被動接受轉變?yōu)榉e極參與、主動探究的主體探究性學習。在語文課堂教學過程中教師可以借助以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學生主體地位的提升。

首先，教師可以通過課堂教學導入環(huán)節(jié)的巧妙設置來抓住學生強烈的好奇心和參與課堂學習的興趣。在導入環(huán)節(jié)的設計中，教師需要以所要學習的教材內容為主要依據，通過懸念的設置或者與課堂學習內容相關的音樂、故事或者視頻音頻資料的方式倒入新課學習。例如，在學習小學語文S版五年級上冊《開國大典》寫一篇課文時，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生播放中國開國大典時的記錄片片段，讓學生通過具有年代感的視頻資料來身臨其境的感受中華民族成立時那一刻的激動之情與內心無比的驕傲自豪之情[2]。通過多媒體視頻資料的導入方式，在課堂的初始環(huán)節(jié)就緊緊抓住了學生的注意力與好奇心，在觀看相關影片視頻資料后，讓學生觀看后來表達一下自己的觀后感，通過學生觀看與表達的過程，讓學生在課堂中擁有主動發(fā)言權，在熱情討論與觀點發(fā)表的無形之中將學生置于課堂學習的主體位置。

（三）巧妙設計課堂提問

提問是教師在組織教育教學活動過程中慣常采用的教學方法之一，同時也是教師課堂教學的重要組成部分。教師要重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，通過對問題巧妙精心的設計，吸引學生積極主動的參與課堂學習，實現(xiàn)對學生思維的激活與能力的拓展。傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，很多教師習慣性的使用“是不是？對不對？行不行？”這種提問方式，這種問題缺乏思考性與啟發(fā)性，只會讓學生繼續(xù)處于教師思維的引導之下。真正好的問題應該是具有開放性且能夠讓學生真正去參與去思考去表達的，有效的課堂提問設計才可以實現(xiàn)學生在課堂教學活動中的主體地位。

例如，在學習小學語文S版四年級上冊《綠葉的夢》時，可以讓學生來說一說自己在剛讀到文章題目時想到了什么，會感覺這篇文章寫什么內容。通過這個提問來培養(yǎng)學生的散發(fā)性思維，不僅把自己的思維束縛于固定的課本中[3]。其次，在學習本篇課文之后，讓同學們來回憶自己童年與大自然之間的趣事，讓學生與同伴進行交流后并向全班同學來分享，在這種和諧融洽的氛圍中，讓學生體會到自己的主體性，敢于表達自己，敢于表現(xiàn)自己，逐漸走向課堂學習的中心，樹立課堂學習的主體意識。

（四）搭建課堂內外溝通學習的橋梁

教師需要盡可能多的為學生提供一個自主學習的空間，除了抓住學生在課堂學習中主體性的同時，更要將學生這種學習主體性的精神貫穿和延伸于課堂之外。一個好的語文老師為學生提供的是學習資源，在學習教材某一內容時，教師提前將學習內容布置給學生，讓學生在課下時間做好教材內容相關背景知識的搜集總結性工作，或者搜集與教材內容相關聯(lián)的知識，在課堂學習時讓學生連自己的學習成果進行展示。這個過程學生通過自己的努力進行資料的搜集整理，每個學生可以依據自己喜歡的方法去尋找相關學習內容，充分尊重學生的差異性，體現(xiàn)了學生的主體性。

總結：素質教育的人才培養(yǎng)理念，要求教師轉變傳統(tǒng)課堂教學中居于主導地位的教學方法，將學生置于課堂中心，突出學生主體地位，讓學生感受并且發(fā)揮自己的主人翁精神，將被動的學習轉變?yōu)榉e極主動、生動自主的學習與發(fā)展。

參考文獻

[1]破解難題，以“趣”設“單”——“作文趣味任務單”微課程探索[J].承敏芳，鄧晨燁.小學語文教師.2015（Z1）

[2]任務單導學方式下教師的作用研究[J].明志兵.成才之路.2015（20）

[3]小學語文教學應放寬思路提高能力[J].王建中.好家長.2015（24）