學生職業(yè)啟蒙教育分析及展望

王澤

目前學生的評價已經(jīng)變得多元，學校、社會、家庭都開始重視學生的各方面能力培養(yǎng)。但中學生“職業(yè)啟蒙”教育在中學階段還是很少涉獵，這是學校、社區(qū)、家庭教育的缺失。

職業(yè)啟蒙 現(xiàn)狀分析 展望

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0105-01

1.學生職業(yè)啟蒙現(xiàn)狀分析

由于受應(yīng)試教育的影響，社會、學校、家長均聚焦“智”的發(fā)展，形成“唯分論”的教育觀，導致學生形成“學習是為了升學，讀書是為了文憑”的錯誤認識，對自身未來發(fā)展沒有明確長遠的規(guī)劃。中學生、高中生，哪怕是大學生對職業(yè)的規(guī)劃都是膚淺、停與形式的。存在很多為規(guī)劃而規(guī)劃的現(xiàn)象存在。

（1）職業(yè)啟蒙教育面對的對象狹隘。我們目前的教育背景下，職業(yè)啟蒙、職業(yè)規(guī)劃教育主要在大學階段實施，高中階段有所獵取，中學階段非常少。而職業(yè)啟蒙、職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是一個逐漸深入的過程，只有讓學生盡早接受職業(yè)的啟蒙教育，形成對職業(yè)的認同感、加深對職業(yè)的理解才能在學生的成長過程中逐漸形成職業(yè)認識、職業(yè)意識，才能形成學生在成長的適當時間的職業(yè)興趣和情感。

（2）職業(yè)啟蒙教育實施的目的狹隘。職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)規(guī)劃實施的目的是什么？當今的社會普遍觀點是為了讓學生在成長到適當?shù)臅r機更方便進行職業(yè)選擇。筆者認為，這種觀點是片面的。讓學生能盡早接受職業(yè)啟蒙教育，科學地規(guī)劃自己的人生發(fā)展方向是職業(yè)啟蒙的目的之一，但職業(yè)啟蒙的更重要的目的是讓學生關(guān)注對職業(yè)理想與信念，意識與認識，興趣與情感，道德與態(tài)度，形成科學的、廣泛的人生觀和價值觀。

（3）職業(yè)啟蒙教育實施的途徑狹隘。職業(yè)啟蒙教育通過什么途徑實施？職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗、職業(yè)宣講，似乎目前的學校職業(yè)啟蒙教育無外乎于此，而家庭、社會似乎很少涉獵相關(guān)內(nèi)容。而真正的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該順應(yīng)兒童學習認知的規(guī)律，應(yīng)該包含：職業(yè)體驗階段、職業(yè)認知階段、自我認識階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)規(guī)劃階段、職業(yè)選擇階段···職業(yè)啟蒙教育也應(yīng)該在這些方面逐步開展實施，最終指向形成科學的、完整的職業(yè)觀。

（4）職業(yè)啟蒙教育責任主體缺失。學生職業(yè)啟蒙教育的責任主體是誰？縱觀目前我們身邊的學生職業(yè)啟蒙，要么就是在學校有但并不呈體系、要么僅是對其稍許了解。但學校也絕對不是學生職業(yè)啟蒙教育的單一主體，學生職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該是社會、家庭、學校共同承擔起的責任。

2.學生職業(yè)啟蒙教育的必要性

（1）學生自身成長發(fā)展的必要。學生接受職業(yè)啟蒙教育，能更好地選擇適合自己未來的發(fā)展道路，科學地規(guī)劃自己的人生發(fā)展方向；能更好地理解職業(yè)理想與信念，形成意識與認識，產(chǎn)生興趣與情感；是學生科學的人生觀、價值觀形成的重要途徑。

（2）家庭教育的必要。學生除了在學校，接觸最多的是父母，父母的職業(yè)、父母的言行，父母的職業(yè)觀都深刻影響著學生的職業(yè)觀。學生的興趣愛好、自我意識、職業(yè)觀的形成很大部分是在家庭生活、學習等活動中逐漸形成的，家庭氛圍的熏陶和影響起到了很大的作用。

（3）學校教育的必要。學校應(yīng)該是學生職業(yè)啟蒙教育的第二個重要機構(gòu)，學生的大多數(shù)學習時間在學校渡過；學生學習時間接觸最多的是同學和老師；學校課程設(shè)計是滲透職業(yè)啟蒙教育意識的最好載體。

（4）社會教育的必要。社會、社區(qū)教育應(yīng)該是學生職業(yè)啟蒙教育的重要組成部分，形形色色的社會職業(yè)無時無刻都在潛移默化影響學生的職業(yè)意識；社會、社區(qū)職業(yè)教育有任何機構(gòu)及個人無法比及的優(yōu)勢。

3.學生職業(yè)啟蒙教育措施及展望

（1）學校提供多元的課程類型。課程是教育的有效載體，將學生職業(yè)啟蒙教育滲透進學校課程是進行職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。學校課程滲透職業(yè)啟蒙教育并不是一定增加職業(yè)啟蒙的課程，而是將職業(yè)啟蒙的思想滲透進國家課程、地方課程和校本課程中，潛移默化地影響學生。

課程滲透職業(yè)啟蒙教育，教師要有職業(yè)啟蒙教育的思想，例如：歷史學科教學中可以將各個時期的偉人職業(yè)進行一定的分析和辨析；語文課程教學中涉及到的職業(yè)也比較多：作家、商人、自由職業(yè)、廚師等等，教師可進行一定的分析和介紹等等。

校本課程是職業(yè)啟蒙教育學科滲透最有效的載體，各個學校的校本課程是基于學校實際、教師興趣特長等開發(fā)的課程，必定在課程的設(shè)計中會有很多職業(yè)的體驗。

（2）社區(qū)、社會提供豐富的實踐活動。學生還需要走出校門、走進社會，包括職業(yè)參觀和職業(yè)實踐等形式。 職業(yè)參觀是組織學生到各行各業(yè)的辦公場所、生產(chǎn)一線以及大學校園等實地參觀調(diào)研，學生可以對其感興趣的專業(yè)進行訪談記錄，回到學校進行討論總結(jié)。學校周邊高校相關(guān)專業(yè)的開放、企業(yè)的生產(chǎn)過程對學生的開放等都可以起到很好的教育效果。

職業(yè)實踐可以組織學生利用學校資源、社區(qū)資源、家長資源走上工作崗位，體驗真實的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。例如：體驗家長工作一日活動等。

（3）專業(yè)機構(gòu)提供專業(yè)的生涯咨詢。職業(yè)生涯講座、職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)生涯咨詢都是需要逐漸引入學生職業(yè)啟蒙教育中的工作。職業(yè)生涯講座依托專家專業(yè)的視角進行生涯教育、生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯設(shè)計可以依托高校、科研機構(gòu)對學生進行職業(yè)生涯相關(guān)測評，提供專業(yè)、詳細的生涯設(shè)計依據(jù)；職業(yè)生涯咨詢更是為學生提供了更直接的，面對面的專業(yè)咨詢。

家庭、學校、社會協(xié)同努力，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，提供職業(yè)體驗、職業(yè)認知、自我認識、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇各環(huán)節(jié)相關(guān)課程、相關(guān)測評、相關(guān)指導，努力形成符合學生職業(yè)啟蒙教育的最佳合力。

參考文獻

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