四個(gè)維度探析高中體育室內(nèi)理論課教學(xué)現(xiàn)狀

孟垚

室內(nèi)理論課是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，不同于室外實(shí)踐課程的直觀可見，體育理論內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中提不起興趣。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前體育室內(nèi)理論課程的開展情況并不理想，其中教學(xué)方法單一、學(xué)生態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題普遍存在，使得學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

體育教學(xué) 室內(nèi)理論課 現(xiàn)狀 途徑與策略

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0100-01

體育理論課是高中體育課教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。加強(qiáng)體育室內(nèi)理論課程教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生體育訓(xùn)練提供科學(xué)支持，提高其參與體育課程的自覺性，進(jìn)而為終身體育理念的形成，以及體育文化素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于各地區(qū)高中的室外體育設(shè)施基礎(chǔ)參差不齊，當(dāng)出現(xiàn)大風(fēng)、雨、雪等惡劣天氣的時(shí)候，體育課程只能在室內(nèi)完成。從高中體育教學(xué)情況的調(diào)查與分析能夠發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生，都存在著重視體育實(shí)踐課程，而忽略室內(nèi)體育理論課程的情況。具體來講，可以從以下幾個(gè)維度加以探析。

1.理論課程設(shè)置情況

通過對(duì)某學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有67%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前體育室內(nèi)理論的實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏細(xì)節(jié)性的體育實(shí)踐指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容過于理論或者內(nèi)容講解過于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)分析，超出學(xué)生的理解能力或者脫離實(shí)際的體育訓(xùn)練現(xiàn)狀，在體育運(yùn)動(dòng)中難以形成實(shí)際性之道。這樣的課程設(shè)置造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在體育訓(xùn)練中盲目、無序，不僅影響了實(shí)際訓(xùn)練效果，更是增加了運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的概率。

2.體育教師教學(xué)情況

體育教師作為室內(nèi)理論課程的實(shí)施者，其理論素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的理解與掌握，從某校生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有65.1%的學(xué)生表示體育教師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇主要集中在教材上，即根據(jù)教材內(nèi)容按部就班講解，極少涉及課外體育知識(shí)，也很少根據(jù)學(xué)生的體育訓(xùn)練需要調(diào)整理論內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓體育室內(nèi)理論教學(xué)與高中生的體育訓(xùn)練實(shí)際之間存在出入，造成了理論與實(shí)踐的偏離，影響了學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。從教學(xué)方法選擇來看，教師主要采用教材內(nèi)容與多媒體課件相結(jié)合的方式，主要實(shí)施過程為語言講解，缺乏情境引導(dǎo)、示范指導(dǎo)、情境體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，課下背”的教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生在單一化感官的刺激中，失去對(duì)課程的興趣，從而出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)目的不明確等問題；一些學(xué)生在課堂上對(duì)于體育理論的理解存在漏洞，在課下面對(duì)抽象、煩瑣、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容又缺乏系統(tǒng)的鞏固方法，久而久之便失去了對(duì)體育理論學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

從學(xué)生對(duì)體育理論課程的態(tài)度來看，只有極少數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育理論課程，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)或者不愿意參與到體育室內(nèi)理論教學(xué)中，導(dǎo)致其體育文化課基礎(chǔ)比較差；此外，在高考的壓力下，一些學(xué)生沒有處理好體育課程與其他課程之間的關(guān)系，在語、數(shù)、外等課程中消耗太多精力，在體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)中分身乏術(shù)，從而影響了理論課的實(shí)際教學(xué)效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有87.3%的學(xué)生參與體育室內(nèi)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付考試，僅有4.6%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了更好掌握理論知識(shí)，提高體育訓(xùn)練科學(xué)性，由此可見，在室內(nèi)體育理論課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯偏離了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，使得體育理論成績及時(shí)得到顯著提升，也只是短時(shí)間內(nèi)的“抱佛腳”，而這對(duì)于提升其體育文化理論素養(yǎng)，奠定終身體育基礎(chǔ)十分的不利。從學(xué)生的體育室內(nèi)理論課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，認(rèn)真聽課的學(xué)生屈指可數(shù)，更多的學(xué)生自顧自地學(xué)習(xí)其它學(xué)科，甚至玩手機(jī)、聊天、睡覺的學(xué)生也大有人在，這不僅影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響了教師情緒，破壞了教與學(xué)的關(guān)系，造成整個(gè)課堂教學(xué)狀態(tài)的低迷、懈怠。

4.理論教學(xué)評(píng)價(jià)情況

目前多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以“考試+考核”的形式的，而理論課程的考核，筆試則占據(jù)主要位置，如通過閉卷、半開卷、開卷等方式對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行量化評(píng)估。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，純理論知識(shí)是主體，并且理論知識(shí)與體育實(shí)踐訓(xùn)練中的內(nèi)容存在差異，使得學(xué)生難以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成理論分析。這樣的教學(xué)考核，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于體育理論知識(shí)的掌握停留于在“會(huì)與不會(huì)”的層面，而不是“用與不用”的層面，換句話說，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而不是為了在體育訓(xùn)練中加以運(yùn)用，這使得學(xué)生的室內(nèi)理論課程的掌握僅在考試期間有效，考試過后便忘在腦后，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展顯然是無益的。

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