小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

張詩濛

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，善于運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。首先教師自己要真正的了解翻轉(zhuǎn)課堂，其次針對不同學(xué)年段的學(xué)生進行個性化的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，真正的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到實處。

小學(xué)信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G622.0【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0062-01

作為一個重要的信息傳播手段，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布千家萬戶，信息技術(shù)推動了社會的進步，因此也成為人們必須掌握的技能，推動網(wǎng)絡(luò)成為輔助學(xué)習(xí)至關(guān)重要，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，需要得到重視，更要從小學(xué)抓起。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義及優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。由學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)、提出問題，課上協(xié)作探究、展示交流，課后反思提升總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時間來講授輔助信息。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂采取先教后學(xué)的教學(xué)模式，老師在課上傳授知識，學(xué)生課下進行知識內(nèi)化。這種固定思維的導(dǎo)入不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，不利于個性思維的啟發(fā)。隨著時代的發(fā)展與變化，人們逐漸認(rèn)識到這種不足，急需探索一種新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與可行性

（1）小學(xué)信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

第一，課程改革發(fā)展的需要。

課程改革意在改變以往的教學(xué)方式，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)采用輸入式的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的知識的多少很大程度上取決于教師傳授的多少，課程改革需要改變這種學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生充分的自由與個性化的空間，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能滿足這個要求，真正的將自主決定權(quán)交給學(xué)生。

第二，信息技術(shù)課程發(fā)展的內(nèi)在要求。

信息技術(shù)課程意在培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，在信息的海洋里，挑選出為我所用的信息，這是信息技術(shù)課程存在的意義。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生從多種渠道去搜尋學(xué)習(xí)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。在信息技術(shù)普遍化的趨勢之下，人們需要學(xué)習(xí)并善于利用信息技術(shù)，并學(xué)會如何利用所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去解決實際問題，這也是信息技術(shù)教學(xué)的目的所在，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)去分析問題和解決問題。

（2）信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

第一，師生素質(zhì)的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利的進行，首先需要教師與學(xué)生都有較高的信息素養(yǎng)，教師能夠熟練的運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行信息傳播，而這恰恰是信息技術(shù)老師的特長，因此信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂才有順利進行的可能性。

第二，物質(zhì)技術(shù)已經(jīng)具備。

實現(xiàn)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，需要設(shè)備等硬件設(shè)施和資料等軟件設(shè)施，然而隨著時代的進步與信息技術(shù)的發(fā)展，電腦已經(jīng)走進了千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋更是一應(yīng)俱全，知識信息應(yīng)有盡有。物質(zhì)條件的充裕為實現(xiàn)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性。

第三，學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)課堂中呈現(xiàn)的知識碎片化，較短的自由學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)滿足了不同學(xué)生的個性需求；翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合課堂活動對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo)和點撥，既尊重了學(xué)生的主動性和個體性，又實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因此，從培養(yǎng)學(xué)生個性化，積極性的角度來說，需要翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。

3.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計過程中，需要充分地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從課前、課中、課后三個階段入手，以保證各個階段教學(xué)的效果。

（1）課前設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，合理的開發(fā)教學(xué)資源。其次還要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)制作成精美的課件，發(fā)送給學(xué)生，使他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行課前自主學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)也是最重要的，這一階段準(zhǔn)備不充分，會影響后階段的學(xué)習(xí)。

（2）課中設(shè)計

課中設(shè)計的主要任務(wù)是解疑答惑，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的問題進行指導(dǎo)，以增強學(xué)生對知識的自主運用能力。課堂上的疑惑也可以才用小組討論的方式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要對翻轉(zhuǎn)課堂活動進行有效的組織。

（3）課后設(shè)計

課后學(xué)生要將在翻轉(zhuǎn)課堂上所學(xué)的知識進行總結(jié)、反思。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課中教師對學(xué)生的疑問進行解答，課后學(xué)生進行課堂總結(jié)與反思，改進自己的學(xué)習(xí)方法。

信息技術(shù)教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與個性思維。要想充分發(fā)揮信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢需要從課前、課后、課中三個環(huán)節(jié)著手。

參考文獻

[1]張妍，李云文.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2014，13（11）

[2]王海晨.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（36）。