讓語文課更有語文味

劉曉梅

朗讀不僅是意會的最好辦法，也是表達意會所得的最好辦法。聲情并茂的朗讀，如同賦予作品以生命。經(jīng)常聽到一些老師和專家提到一個詞——“語文味”。那什么是語文味呢？要怎樣使課堂充滿語文味呢？我認為所謂的語文味就是學生在課堂上表現(xiàn)出的朗讀，對于所學課文的朗讀。

語文味 朗讀

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0060-01

1.指導學生讀正確

很多人在看到“讀正確”這三個字時，肯定是想這還不簡單嘛！那就是大聲的讀出來，不出錯就好了。但是這里讀正確具體是指：不錯字，不漏字、不添字、不換字、不回讀、不讀破詞，是要練習朗讀的能力，認真的習慣。這樣的讀正確并不是不做任何準備，看著文本讀一遍就可以了。我認為首先，需要學生通過課前的預習，查看課后的生字表，再通過查工具書等手段，掃除閱讀前的障礙。其次，還要借助示范朗讀，標出正確的讀音，咬清每一個字的發(fā)音，也可以畫出不理解、容易讀錯的生字詞。

例如在教學《人類的“老師”》一課時，其中的“薄殼結構”一詞就有多數(shù)學生讀不正確。在學生讀這部分的內(nèi)容時，總是把“雞蛋殼”的“殼”和“薄殼結構”的“殼”讀錯。學生不明白為什么“雞蛋殼”的“殼”讀ké，而“薄殼結構”的“殼”卻念qiào？只有極個別心細的孩子會通過工具書找到兩者之間的區(qū)別：殼（ké）堅硬的外皮，雞蛋殼；殼（qiào）甲殼、地殼、金蟬脫殼。但是實際要讓學生在之后的每一次讀都不會錯，或是再遇到類似的情況不會讀錯，那就應該真正的了解什么是“薄殼結構”。“薄殼結構”這是建筑學上的術語。殼，是一種曲面構件，主要承受各種作用產(chǎn)生的中面內(nèi)的力……在知道“薄殼結構”的意思后，再來了解哪些建筑物屬于這種結構，以及這種結構與雞蛋殼之間的聯(lián)系等等。由此看來，要在預習的基礎上，借助多種媒體，掃除閱讀、理解的障礙才能將課文讀正確。

2.指導學生讀流利

把課文讀流利是基于把課文讀正確的基礎上，提出的第二個要求。怎樣看待“流利”這個詞呢？我認為可以理解為是流暢、順利的表達。很多家長和老師，也許會在教學輔導中遇到這樣的困惑：為什么孩子每個字都讀得認真，但是卻不能把一篇課文連起來，流利地朗讀出來呢？其實，真正的原因在于孩子對課文內(nèi)容不了解，不知道課文講了一件什么事情。所以，要求學生流利地朗讀課文，就應該要求學生把整篇課文記在心中，感知課文的主要內(nèi)容，作者的中心思想，心中受到情感的熏陶，然后才能自然而然、順暢流利地將課文娓娓的朗讀出來。這樣的朗讀才能稱得上是流利，這樣的朗誦才能讓讀的人舒服，聽的人自在。否則，即使讀的只字不差，但是磕磕絆絆也是毫無美感可言的。

3.指導學生讀得入情

讓學生在課堂上真實的感受到作者的寫作用意，想表達的情感，當自己的情感與作者的情感相結合、相碰撞時，才能想作者所想，感作者所感，從自己內(nèi)心深處流露出情感，再將這種感情體現(xiàn)在朗讀中。我想這樣的讀書才能稱為有感情。下面我就從以下幾點說說，怎樣才能使學生的情感與作者的情感達到一致：

（1）入境.在教學《九寨溝》時，在學生理解字詞和把課文讀流利的基礎上，可以出示大量九寨溝一年四季的圖片，特別是與課文三、四段相似的圖片：怎樣的雪峰才叫插入云霄；怎樣的湖水才能看見湖底色彩斑斕的石塊；藍天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，是怎樣一幅美麗的畫面；小動物們在林間穿梭又是怎樣的生機勃勃……出示完圖片后，可以讓學生閉上眼睛，遐想文中描繪的景象，把山和水的顏色、形狀、情態(tài)連接為一幕幕活動的鏡頭，想象自己此時就置身于九寨溝美麗的景色中。當學生進入美輪美奐的境地后，話鋒一轉，“就是這樣美麗的人間天堂，卻在2017年的8月8號遭遇了地震，原本如仙境般的九寨溝，現(xiàn)在卻是滿目瘡痍?！毕鄼C出示地震后的圖片，前后不同照片的對比，讓學生從內(nèi)心深處強烈的感受到心疼，繼而把課堂拉向注重環(huán)保，讓學生愛護環(huán)境，保護大自然的高度。

（2）演繹。以“演”促“讀”，對于故事性比較強，或是有眾多人物對話的課文，可以采用表演的方式，進入特定的情境，讓學生感受到文章要表達的情感，以演促讀。例如《九色鹿》一文，其中調(diào)達在被九色鹿救上岸后的一段話，是這樣說的：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”，而他在面對國王的高官厚祿時，卻是背叛的那樣坦蕩蕩。

（3）移情。在教學《我給江主席鮮花》時，我先出示了有關清朝政府與外國侵略者簽訂協(xié)議的圖片，然后聯(lián)系《虎門銷煙》一課，說說林則徐硝煙后的事情；再接著播放了我們國家閱兵和香港回歸的視頻，然后讓學生說一說自己的感受。在學生的回答中，自然就激起了他們期盼回歸的思想感情。這樣，再用一段聲情并茂的語言加以渲染，定下了全文的感情基調(diào)。此時，課文雖還未展開，愛國之情卻悄然進入了學生的心中。用這樣的情感讀出來的文章怎能沒有感情呢？怎能沒有語文味呢？

以上幾點在我平時的課堂教學中，通過對學生的指導已經(jīng)略有改善，當然要讓學生真正的把課文讀正確，讀流利，讀得入情，還要在接下來的課堂中繼續(xù)去尋找和實踐?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。正如于永正老師所說過的：“朗讀不僅是意會的最好辦法，也是表達意會所得的最好辦法。聲情并茂的朗讀，如同賦予作品以生命”。愿在我的課堂中，學生們都能遇見每一個美好的生命。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.