初中地理教學中如何進行有效的課堂教學提問

吳標準

課堂教學提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。由于各方面的原因，目前仍有相當多的教師在實踐中陷入課堂教學提問的種種誤區(qū)之中，以至于課堂教學提問效果大打折扣。那么，在新形勢下，如何提高初中地理課堂教學提問的效果呢？筆者結(jié)合教學實踐在此做些初步探討，以求達到拋磚引玉的作用。

初中地理 課堂教學 提問 有效性

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0046-01

課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求設置問題進行教學的一種形式。在新形勢下，如何提高初中地理課堂教學提問的效果呢？筆者結(jié)合教學實踐在此做些初步探討，以求達到拋磚引玉的作用。

1.課堂教學的提問要突出重點，目的明確，具有針對性

課堂教學提問在一堂課中起到統(tǒng)領作用，教師要善于圍繞教學的中心，把握教學的重點和難點，抓住主干，設疑問難，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。課堂教學提問時所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵之處，不能為了提問而提問，如果離開了教學內(nèi)容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。

例如，在講授“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”時，先讓學生觀看圖片《中國主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)》，接著要求學生大膽推測：結(jié)合我國的地形圖、我國干濕地區(qū)分布圖，根據(jù)前面所學的知識推測我國不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門。而后我再安排以下幾個問題進行提問教學：一是我國農(nóng)業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩部分？二是他們的界線在哪里？三是東西兩部分各有哪些農(nóng)業(yè)類型？四是造成這種差異的主要原因是什么？這樣的提問具有針對性，突出了重點。

2.課堂教學提問時要適時調(diào)控提問的等候時間

一直以來，課堂教學提問時普遍存在著這樣一個問題：教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。這樣做，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者片面回答導致錯誤。因此，教師在提出問題后，不要急于請學生回答或者給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考的時間。

在教學實踐中，我經(jīng)常是在課堂教學提問后環(huán)顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，觀察學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題；身體稍微前傾，微張嘴的學生也有意要回答，只是有些害怕；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他不懂回答或不愿意回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當?shù)臅r機，有針對性地提問學生。學生由于有充足的思考時間，回答問題的準確性也就提高了，這不僅能培養(yǎng)學生的最佳思維，也能調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生學習地理的熱情。

3.課堂教學提問要面向全體，因材施教

有的教師的提問總是面向幾個優(yōu)生，而不顧及其他學生，久而久之，“優(yōu)等生”會驕傲自滿，“中等生”會不服氣，而所謂“差生”則會怨恨、嫉妒、悲觀、喪氣。因此，課堂教學提問時要面向全體，設計問題要考慮各種水平的學生，既照顧個別學生的發(fā)展，更顧及全體學生在原有水平上的發(fā)展。

例如在復習我國的《四大區(qū)域的劃分》，我主要針對不同的學生，采取不同的處理方法。那些理解能力強、能積極回答的學生，較為準確地回答問題，活躍了課堂氣氛，起到了回答問題的帶頭作用；對于理解能力強、被動回答的學生，注意鼓勵措施的運用，培養(yǎng)其回答問題的積極性，如“你對這個問題回答得非常好，若下次踴躍回答，一定會更加出色的”；對于理解能力弱、積極回答的學生，引導其進一步對問題進行思考，如“從另一個角度，你再看看這個問題”，但不要挫傷其積極性；對于理解能力弱、被動回答的學生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。

4.課堂教學提問中要善于評價與反饋

良好的課堂教學提問應是結(jié)構(gòu)完整的，教師不單要提出問題，更要評價學生回答問題的情況。學生回答問題后，教師切不可不予評價，一句“坐下”完事，這樣會嚴重打擊學生的積極性。當然，評價也不能只是泛泛地說“很好”“不錯”“錯了”等。要針對學生具體回答的情況進行中肯的評價。

例如，在學生正確回答“印度受西南季風的影響，容易發(fā)生哪些自然災害？”這一問題后，先肯定學生的回答，進一步利用相關(guān)問題“那西南季風又是如何影響印度的？”促使學生進一步思考。而對于學生錯誤的回答，不能沒有耐心，缺乏適當?shù)慕鉀Q辦法；也不能情緒化的解決，如生氣；更不能不予以處理，進入下一知識點的教學。這樣會挫傷學生的積極性。教師應針對同一學生提出另一個問題，或者給出過程反饋，即確定學生回答過程中哪一步導致錯誤解答，而不是僅僅說出答案是錯的，通過這樣的引導和診斷，使學生的思維朝著正確的方向發(fā)展。這樣既保護了學生參與課堂的積極性，又激發(fā)了學生學習的興趣和解決問題的主動性。

課堂教學提問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂教學提問在課堂教學中具有獨特的作用與功能，設計良好的提問能提示學生學習的重點、難點，能激發(fā)學生思維，了解學生聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的參與能力等。因此，我們每一位教師都必須要做好課堂教學提問的設計與操作，充分發(fā)揮課堂教學的獨特功能與作用。

參考文獻

[1]皮連生主編.教學設計──心理學的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.