美好閱讀以愛激趣

洪雪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！蹦敲矗降自撊绾巫尯⒆舆h(yuǎn)離電腦游戲，回到閱讀中來，并真正喜歡上閱讀？我從“美”——應(yīng)景式閱讀，以環(huán)境激趣、“趣”——多樣化閱讀，以形式激趣、“愛”——親子式閱讀，以情感激趣等諸方面入手，從而激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

幼兒 早期閱讀 興趣

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0035-01

1.“美”——應(yīng)景式閱讀，以環(huán)境激趣

良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受、學(xué)習(xí)書面語言。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境就顯得十分的重要，良好的閱讀環(huán)境包括多方面：

（1）打造“家”的閱讀環(huán)境

《新綱要》中明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這一原則充分體現(xiàn)了“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的教育作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

于是，我將閱讀區(qū)快樂書吧創(chuàng)設(shè)在安靜的角落，色彩淡雅的壁紙下面有著柔軟的“小床”、再放上幾個(gè)可愛的動(dòng)物絨毛玩具、靠墊，使其成為一個(gè)特別舒適的“小床”，孩子們?cè)陂e暇時(shí)席地而坐或跪或躺，輕松地圍聚在一起，講講說說，開始了舒適、愜意、自由地閱讀。同時(shí)還根據(jù)主題的內(nèi)容將書本進(jìn)行了分類：有“快來看新書”、“童話故事書”、“行為習(xí)慣”和“識(shí)字圖書”，讓幼兒自主自由的翻閱。同時(shí)班級(jí)走廊還有“圖書角”，供孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)約定，也同樣根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物，讓幼兒保持新鮮感。

（2）營(yíng)造“朋友”閱讀氛圍

我把孩子們視同是自己的孩子，憑著一顆真摯的愛心細(xì)心呵護(hù)著孩子們，以“大朋友”的身份參與孩子們的閱讀活動(dòng)，慢慢地孩子們?cè)敢庥H近我，愿意和我交談他們閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)孩子展開想象翅膀繪聲繪色地各自發(fā)表自己的見解時(shí)，我從不打斷、輕易否定孩子的語言，而是尊重孩子的看法，以鼓勵(lì)、親切的態(tài)度小心呵護(hù)孩子創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子嘗試閱讀成功的喜悅，從而增強(qiáng)其自信心，充分發(fā)揮幼兒的自主性、積極性，激發(fā)幼兒看圖講述的欲望。當(dāng)孩子說錯(cuò)時(shí)，我從不指責(zé)、否定他，而是循循善誘、耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他再次進(jìn)行閱讀。這樣使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生莫大的興趣，使孩子在良好和諧的師幼氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

2.“趣”——多樣化閱讀，以形式激趣

以往的閱讀活動(dòng)僅停留在教師講故事，幼兒拿著圖書被動(dòng)的聽或教師不做任何指導(dǎo)，僅讓幼兒“放羊式”的閱讀，讀完一本書就算完事了，這使大部分幼兒在閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)消極的狀態(tài)。閱讀的方式多種多樣，可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。因此，我采用了以下幾種閱讀方式：

（1）自主式閱讀，個(gè)別化激勵(lì)

教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學(xué)類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。剛?cè)雸@的孩子還不能完全掌握正確地閱讀方法，于是，我在幼兒進(jìn)行個(gè)別閱讀時(shí)手把手地教幼兒按順序翻閱圖書，使他們知道閱讀時(shí)必須有序翻閱，仔細(xì)閱讀才能學(xué)到本領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面，引導(dǎo)幼兒講述。

（2）設(shè)疑式閱讀，問答間促進(jìn)

在幼兒閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去閱讀圖書。如：故事“變色蝸?！?，我請(qǐng)幼兒先猜一猜：“蝸牛會(huì)變成藍(lán)色，還會(huì)變成什么顏色的蝸牛呢？”此時(shí)，幼兒各抒己見，紛紛發(fā)表了自己的想法，在此基礎(chǔ)上，我再讓幼兒看看書上到底是怎么說的？有的故事則在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車，接下來的結(jié)果呢？請(qǐng)小朋友看書吧！這時(shí)，幼兒往往急不可待地打開書本仔細(xì)閱讀，其主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

（3）游戲式閱讀，操作中著迷

小班孩子對(duì)具體現(xiàn)象的事物特感興趣，為此，我在區(qū)域活動(dòng)中常常提供一些便于操作的閱讀材料供幼兒進(jìn)行閱讀。如：故事小房子，讓幼兒通過“開門、關(guān)門”游戲，擺弄著小動(dòng)物，與同伴練習(xí)著角色間的對(duì)話?！靶⌒?，您早?！薄靶⊥?，您早?！薄拔覀円黄鸬讲莸刈鲇螒颉蹦阋谎?，我一語，孩子感興趣地講述著。再如：有趣的動(dòng)物紙偶玩具，也是孩子共同閱讀的好材料，他們套上動(dòng)物紙偶面對(duì)面地交流著，說得是那么地入神。

3.“愛”——親子式閱讀，以情感激趣

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒第二課堂，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還需家園配合，相互溝通，共同營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒閱讀的空間。

如：請(qǐng)家長(zhǎng)每天抽出一定時(shí)間陪孩子看書，講故事，與孩子交談，指導(dǎo)孩子閱讀，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍?！坝H子自制圖書”是我班環(huán)境中最亮的一面，這里匯集了孩子與家長(zhǎng)共同閱讀的成果，孩子們?cè)诟改赣H的共同指導(dǎo)下閱讀能力得到了升華，豐富了語言。如：每次的主題活動(dòng)接近尾聲時(shí)，我印發(fā)通知，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起制作圖書，通過一次又一次的練習(xí)，家長(zhǎng)們各顯神通，與孩子一起制作的圖書勝與我們老師制作的圖書，當(dāng)孩子們拿起自己的圖書閱讀時(shí)，每一張小臉都寫滿了一種成功感、自豪感，覺得閱讀是生活中最快樂的大事。