幼兒分享行為有效性指導(dǎo)的策略研究

袁宇

在幼兒園的一日生活與教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的關(guān)注是日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及能力、知識(shí)與技能的習(xí)得，在游戲中提示幼兒更多的是要遵守區(qū)域規(guī)則、玩游戲時(shí)注意安全，即使產(chǎn)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，教師對(duì)幼兒的大多數(shù)是批評(píng)、說(shuō)教，由于各方面的原因沒(méi)有耐心的詢問(wèn)原因，關(guān)注的是班級(jí)里的安全，較少地關(guān)注到幼兒個(gè)體對(duì)事物，特別是社會(huì)性分享行為方面事物的感受和反應(yīng)，即使幼兒之間有分享行為發(fā)生的時(shí)候，教師會(huì)因?yàn)榉N種原因忽視這一行為，從而失去了最佳的教育時(shí)間。

幼兒 分享行為 策略

【中圖分類號(hào)】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0024-02

1.對(duì)教師的建議

（1）分享行為條件的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡的幼兒出現(xiàn)分享行為的時(shí)期也是不同的。4-5 歲時(shí)幼兒的分享觀念增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為通過(guò)觀察形成分享的意識(shí)及模仿成人或同伴分享的方法；5-6 歲時(shí)分享水平提高，表現(xiàn)出的慷慨行為會(huì)隨之增多。由于年齡特點(diǎn)的不同，教師在進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)要依據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。為幼兒提供有針對(duì)性，有準(zhǔn)備的環(huán)境。在有準(zhǔn)備的環(huán)境下，會(huì)共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性意識(shí)和自發(fā)行為的習(xí)得。成人鼓勵(lì)幼兒去討論他們感興趣的想法。在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，教師可以依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段——前運(yùn)算階段：幼兒的泛靈論和自我中心主義，以及依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，仔細(xì)觀察幼兒的語(yǔ)言與行為發(fā)展，理解幼兒的思考方式；同時(shí)關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)的前提下在不同主題的活動(dòng)中，幼兒與教師可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者、講話者和傾聽(tīng)者、教育者和被教育者。在過(guò)程中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而促使這過(guò)程成為交流與分享的過(guò)程，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、分享意識(shí)和方法。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享的主題的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件給予幼兒們新鮮的客觀事物的刺激，讓他們會(huì)以濃厚的興趣加入其中，從而獲得對(duì)分享的感知理解和方法學(xué)習(xí)模仿。

教師在組織分享行為的專題活動(dòng)時(shí)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置符合各個(gè)年齡段的幼兒分享行為的培養(yǎng)目標(biāo)，分析幼兒日常不分享的原因，創(chuàng)設(shè)利于幼兒分享的環(huán)境和物質(zhì)，讓幼兒為了同一個(gè)目標(biāo)在合作的同時(shí)也愿意與他人分享自己手中的玩具而不會(huì)計(jì)較自己的得失，從而提升分享的培養(yǎng)效果。

伴隨著分享行為培養(yǎng)之后便是培養(yǎng)幼兒之間的合作行為。在一日生活中教師要積極建設(shè)利于幼兒合作的主題活動(dòng)，如“我心中的家”、“我想要的飛機(jī)場(chǎng)”、“我幻想未來(lái)的火車”等。在區(qū)域活動(dòng)中，豐富材料的層次性和教育性，材料不見(jiàn)得非是多么昂貴的玩具，可以是生活中常見(jiàn)的衛(wèi)生紙卷、空易拉罐、牛奶盒等，從而為幼兒提供合作搭建的條件，并給予幼兒充分的空間，并以觀察者的身份了解幼兒的分享、合作行為的狀況，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

總之，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)盡可能的為幼兒創(chuàng)造不同主題的活動(dòng)，提供充足的物質(zhì)、空間、時(shí)間，尤其是在教育小班和中班時(shí)，教師要更加注重分享游戲活動(dòng)或主題活動(dòng)在環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)，從而使幼兒的分享行為的發(fā)展及其他親社會(huì)行為的發(fā)展獲得優(yōu)質(zhì)的提升。

（2）教師指導(dǎo)方式注重幼兒性別特點(diǎn)

在一個(gè)集體中有性格內(nèi)向、不善交往的幼兒有很多，對(duì)待不同性別的幼兒進(jìn)行分享行為的指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重幼兒的性別差異。筆者通過(guò)對(duì)幼兒的訪談中得知女孩在活動(dòng)中不愿意分享是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具時(shí)教師在不明情況下會(huì)責(zé)備他們，久而久之女孩們會(huì)因?yàn)楹ε卤回?zé)備而拒絕分享。因此，教師在活動(dòng)中遇到類似情況時(shí)要注重方式方法的選擇，要采用能夠激勵(lì)不同類型的幼兒、不同性別的幼兒主動(dòng)發(fā)起分享行為。教師應(yīng)以參與者的身份加入到活動(dòng)中，親身示范，為不愿意分享的幼兒做出榜樣。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的女孩在被分享到玩具之后會(huì)被其他小朋友搶走，往往這些女孩是一些性格內(nèi)向的幼兒。當(dāng)教師面對(duì)這一現(xiàn)象時(shí)要講究方式方法，針對(duì)不同性別的幼兒采用不同的干預(yù)方法。

（3）開展班級(jí)內(nèi)分享活動(dòng)，營(yíng)造積極分享的氛圍

具有良好班級(jí)分享氛圍的情況下，幼兒的分享行為就更容易培養(yǎng)。班級(jí)內(nèi)部的分享氛圍濃厚會(huì)間接的促進(jìn)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展。班級(jí)內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻的建設(shè)、區(qū)域材料的投放等都可以成為教育幼兒分享行為的途徑。同時(shí)，依然會(huì)有很多幼兒不能夠主動(dòng)分享，教師要營(yíng)造主動(dòng)分享是一種快樂(lè)的體驗(yàn)的氛圍，教師要以身作則，要積極建設(shè)人與人之間分享的歡快的氛圍，同時(shí)教師也要積極與其他班級(jí)老師進(jìn)行配合溝通，幫助幼兒形成能主動(dòng)分享意識(shí)、產(chǎn)生主動(dòng)分享的行為，為幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在家園共育上，教師與家長(zhǎng)積極配合，如舉行生日派對(duì)，教師和家長(zhǎng)共同營(yíng)造生日的氛圍，邀請(qǐng)全班小朋友參加，在生日歡快的氛圍中感受與其他人分享的歡樂(lè)與喜悅。

（4）借鑒問(wèn)題解決法解決分享之后的沖突

幼兒在游戲中爭(zhēng)搶玩具，不懂得分享是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師在處理爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題時(shí)的處理方法會(huì)直接影響到幼兒心靈的成長(zhǎng)。有的教師在面對(duì)爭(zhēng)搶問(wèn)題時(shí)會(huì)直接說(shuō)：“你不可以爭(zhēng)搶玩具，要把玩具分享大家玩?！被蛘哂械慕處煵辉儐?wèn)爭(zhēng)搶的原因，直接把“搶玩具的孩子”教訓(xùn)一頓，會(huì)使這名幼兒十分委屈，但也不敢跟教師說(shuō)明緣由。因不科學(xué)的教育方式會(huì)使很多幼兒的心靈受到傷害。筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用問(wèn)題解決法解決沖突，提升分享的效果。沖突是幼兒日?；顒?dòng)中很自然的一部分，教師應(yīng)把幼兒的沖突看作成實(shí)現(xiàn)分享教育的契機(jī)，而并不單純借機(jī)判斷幼兒的做法是好的還是壞的。解決沖突的方法有很多，筆者認(rèn)為分為六個(gè)步驟來(lái)解決沖突會(huì)收到很好的效果：一是為幼兒提供安全的、沒(méi)有壓力的環(huán)境。二是教師應(yīng)認(rèn)同幼兒的感受。三是通過(guò)問(wèn)題讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的做法的對(duì)錯(cuò)。四是聆聽(tīng)孩子的心理想法。五是與孩子共同商討解決的辦法。六是需要時(shí)給予后續(xù)支持。總之，在本過(guò)程中需要教師有足夠的耐心，仔細(xì)傾聽(tīng)爭(zhēng)端雙方的發(fā)言，使用溫和的身體語(yǔ)言來(lái)解決幼兒因產(chǎn)生的沖突而帶來(lái)的負(fù)面影響，并通過(guò)引導(dǎo)讓孩子理解分享、學(xué)會(huì)分享。

2.對(duì)家長(zhǎng)的建議

（1）鼓勵(lì)幼兒的分享行為

父母是孩子的第一任老師，父母的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。生活在具有良好的教養(yǎng)方式、生活在充滿陽(yáng)光的家庭環(huán)境下，在父母耐心、慈祥、溫柔的培養(yǎng)下，支持幼兒一切良好的行為發(fā)展，如合作、分享、幫助他人、尊重他人等，當(dāng)幼兒出現(xiàn)類似行為時(shí)家長(zhǎng)要鼓勵(lì)與支持。相反，如果幼兒生活在一個(gè)過(guò)于專制和溺愛(ài)的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)的過(guò)激情緒和行為會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致幼兒形成孤僻、私自、自卑等不健全的人格，此時(shí)的幼兒是很難向其他幼兒發(fā)出一些親社會(huì)行為的。

家長(zhǎng)在家應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法積極引導(dǎo)幼兒的分享行為：一是科學(xué)的選擇繪本和動(dòng)畫片，和孩子一起觀看并從中引導(dǎo)。二是家長(zhǎng)要樹立榜樣意識(shí)，在幼兒面前要時(shí)時(shí)刻刻建立正面、積極、陽(yáng)光的高大形象，讓幼兒引以為傲。通過(guò)這樣的方式間接引導(dǎo)幼兒。

（2）樹立良好的教育理念，積極配合教師工作

家園共育是幼兒園工作必不可少的一部分，以良好的家園合作來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是很好的方式。無(wú)論是在家中還是幼兒園中，教師和家長(zhǎng)觀察到的幼兒分享行為都是有限的，甚至有大部分的家長(zhǎng)并不了解幼兒在某一階段的身心發(fā)展和行為發(fā)展水平，因此家長(zhǎng)與教師要互相溝通，積極配合。

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