在家庭共同點(diǎn)下養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣的策略

劉海燕

目前，人們很容易忽視習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。為更好地創(chuàng)建兒童習(xí)慣教育的科學(xué)方法和實(shí)施機(jī)制提供系統(tǒng)的視角。為教師提供教學(xué)和日常管理培訓(xùn)的參考和幫助，提高學(xué)前教育教育的有效性。

家園共育 幼兒 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G616【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0018-02

1.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣

（1）家庭缺乏對(duì)幼兒園習(xí)慣的信任

幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，重視程度比較高，但家長(zhǎng)大多忙于工作，無法及時(shí)配合幼兒園的活動(dòng)安排，這會(huì)失去活動(dòng)的連續(xù)性，使習(xí)慣教育出現(xiàn)了斷層。這種特殊性和連續(xù)性要求家庭和幼兒園兩項(xiàng)主要教育活動(dòng)之間進(jìn)行雙向合作。有些預(yù)設(shè)的習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)方案都很理想，但實(shí)際開展過程中卻無法吸引家長(zhǎng)的關(guān)注度，收效甚微。除了沒有積極引導(dǎo)的老師外，家長(zhǎng)也沒有表現(xiàn)出良好的合作態(tài)度，甚至有些家長(zhǎng)厭倦了幼兒園組織的親子活動(dòng)，這是毫無意義的。在采訪過程中，作者發(fā)現(xiàn)很多老師都對(duì)父母的不同意見深感不安。近幾年，幼兒在園中發(fā)生意外的新聞?lì)l出，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園心存戒備，缺乏信任感，深怕教師對(duì)幼兒做出一些不良的行為，作為教師則要做好“跑馬拉松”的心理準(zhǔn)備。慢慢通過實(shí)際行動(dòng)，消弭不良社會(huì)影響。

尤其是某些縱容型的家長(zhǎng)，教師在與其溝通習(xí)慣培養(yǎng)的具體操作時(shí)非常困難，在園指導(dǎo)時(shí)可能滿口答應(yīng)，回到家里又是一副事不關(guān)己不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，依舊我行我素。此外，許多接受調(diào)查的家庭甚至直接接受祖父母或外祖父母的教育，孩子們與老人一起生活了很長(zhǎng)時(shí)間。祖輩老人與現(xiàn)代知識(shí)和養(yǎng)育模式脫節(jié)，很容易過度寵溺或過度約束孩子。祖輩老人過度縱容和袒護(hù)孫輩，也阻礙了父母家教的執(zhí)行。這就更加難以理解教師的教育意圖了。

（2）家園雙方在習(xí)慣教育上角色失衡

在家庭教育的合作中培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)的角色定位存在偏見。通過作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解，當(dāng)前家園合作存在誤區(qū)，其表現(xiàn)形式基本上是父母被動(dòng)式地按照教師的要求與教師合作，只在輔助教學(xué)中發(fā)揮作用。并且當(dāng)前家園共育培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的具體實(shí)施過程大多流于形式，實(shí)質(zhì)產(chǎn)生作用的少之又少。受到我國傳統(tǒng)的“尊師重道”思想的影響，家長(zhǎng)會(huì)覺得自己的習(xí)慣教育理論知識(shí)薄弱，尤其是缺乏自我育兒理念的部分家長(zhǎng)，受教育程度也相對(duì)較低，他們認(rèn)為自己沒能力參與幼兒園的教育活動(dòng)，因此認(rèn)為但凡是教師提出的的培養(yǎng)方式就是正確的，他們只能被動(dòng)地合作和接受，主觀上放棄他們?cè)谟變航逃械陌l(fā)言權(quán)，缺乏教育主動(dòng)性，從而導(dǎo)致了幼兒習(xí)慣培養(yǎng)過程中雙方地位的不平等。除此之外，還有大部分原因是家長(zhǎng)由于社會(huì)壓力忙于工作，來接送孩子時(shí)總是匆忙就走，一味的將習(xí)慣培養(yǎng)責(zé)任推卸給幼兒園和幼兒老師。

（3）關(guān)于習(xí)慣教育的內(nèi)容和方法尚未達(dá)成共識(shí)

在家園共育的操作過程中，教師常常把自己誤當(dāng)做活動(dòng)開展的主體，表現(xiàn)為家長(zhǎng)參觀、觀摩的多，親身體驗(yàn)參與的少。從來只是泛泛而談，沒有真正意義上促使家長(zhǎng)主動(dòng)地尋求教育策略上的突破和改變。幼兒習(xí)慣教育中的家園合作，通常是以日常生活中簡(jiǎn)單聯(lián)系和幼兒園組織的各類活動(dòng)為主線。家長(zhǎng)與幼兒園的溝通和交流通常停留在問題的處理上，幼兒園和家長(zhǎng)都缺乏有意識(shí)地跟蹤孩子長(zhǎng)期行為習(xí)慣成長(zhǎng)與變化，缺乏系統(tǒng)性和完整性。其次，“一日生活皆課程”幼兒園各項(xiàng)常規(guī)、各類環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，發(fā)生的事情雖小卻不容忽略，但這些問題卻時(shí)常被家長(zhǎng)認(rèn)為是小事，無需在意，日后自然會(huì)慢慢糾正的。而且有些家長(zhǎng)常常會(huì)忽視幼兒的情緒表達(dá)，為了幫助幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，單方面對(duì)孩子的行為提出要求，并強(qiáng)制要求他們執(zhí)行，這種教育方式則會(huì)適得其反。教育理念本就是仁者見仁，智者見智，若想在短時(shí)間讓家長(zhǎng)的教育行為發(fā)生改變是較為困難的。

2.在家庭共同教育中培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的指導(dǎo)策略

（1）了解家長(zhǎng)需要，有的放矢

教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)候，需要了解家長(zhǎng)在育兒知識(shí)方面的需求，理解家長(zhǎng)的心情，要用平等、科學(xué)的方法指導(dǎo)家長(zhǎng)，不能用命令式的。使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境、生活方式、自己的言行都會(huì)影響幼兒，激發(fā)他們積極主動(dòng)配合并參與幼兒園的工作中。如：利用開設(shè)針對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)的論壇活動(dòng)，親子知識(shí)競(jìng)賽，家長(zhǎng)學(xué)校等團(tuán)體組織?；蚴桥c家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)和安排親子活動(dòng)，增加親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)知，從而獲得他們的教育支持。

（2）讓游戲成為習(xí)慣培養(yǎng)的有效載體

幼兒園老師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)?；ハ嘟涣?，聯(lián)合提出建議，并互相反饋教育效果。幼兒園創(chuàng)造條件，消除父母的疑慮，擴(kuò)大溝通渠道。幼兒園和家庭在一條共同的軌道上并行，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，以達(dá)事半功倍的效應(yīng)。我們必須尊重孩子在游戲中的主觀意識(shí)，讓各種形式的游戲內(nèi)容成為培養(yǎng)孩子習(xí)慣的重要載體。由于幼兒階段身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，特別是具體形象思維這一主要特征，以游戲作為幼兒主要的活動(dòng)方式已成常態(tài)。誠然，毫無疑問，游戲滲透到幼兒的日常習(xí)慣中。如角色游戲中，通過讓幼兒扮演不同的角色，不依賴外部條件，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，并產(chǎn)生許多超越現(xiàn)實(shí)生活的言語表達(dá)、情感表達(dá)和行為表現(xiàn)。使幼兒在“模擬的真實(shí)場(chǎng)景”中練習(xí)，鞏固并積累現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，更深層次地習(xí)得基本的生活技能和方法。如在體育游戲“駕駛列車”和“我是小指揮官”中，訓(xùn)練孩子排隊(duì)、遵守規(guī)則，不要推卸責(zé)任的好習(xí)慣。在區(qū)角活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子制作玩具材料標(biāo)志，使用教玩具、游戲零件等引導(dǎo)幼兒整理好自己的玩具和生活用品，并使用卡紙繪制入?yún)^(qū)活動(dòng)規(guī)則等，以形象化圖像理解和鞏固規(guī)則。告訴孩子們學(xué)會(huì)輪流，互相分享，培養(yǎng)秩序感。在音樂活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子們玩“小兔和狼”的游戲，讓孩子們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，互相幫助。活動(dòng)結(jié)束后，通過有效溝通，幫助家長(zhǎng)也能共同參與到游戲設(shè)計(jì)中，使得教育活動(dòng)得以延伸。

（3）以教師為橋梁，更新父母的習(xí)慣性教育觀念

多采用親子活動(dòng)的形式，集思廣益開拓富有教育意義的活動(dòng)。與幼兒講道理談理論是不合時(shí)宜的，教學(xué)要注重“寓教于樂”，通過親子活動(dòng)讓幼兒與父母一同習(xí)得知識(shí)。通過一些關(guān)于習(xí)慣方面的小故事和兒歌，讓孩子們?cè)陬^腦中形成更為深刻的印象，并讓幼兒回家做小老師和家人一起學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)中不論在家在園都要賦予恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)涵。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)提示父母關(guān)于幼兒期家庭教育的重要性，以便家長(zhǎng)可以改變“傳到船到橋頭自然直”的誤解，或是以日常公務(wù)繁忙作為推脫之詞，把教育的事情單方面推托于幼兒園的錯(cuò)誤觀念。

教師作為幼兒教育的承擔(dān)者，必須發(fā)揮父母與幼兒園教育之間的橋梁作用。例如，有意識(shí)地將幼兒習(xí)慣教育相關(guān)的內(nèi)容和幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成過程中需要學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)分門別類地張貼在“家園信息欄”，讓家長(zhǎng)和孩子們一起共同學(xué)習(xí)，真正落實(shí)了家園共育促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成，營造良好的家庭精神環(huán)境和民主的養(yǎng)育方式。這帶給幼兒的不僅是健康的身體，更是健康的心理，還能夠培養(yǎng)出活潑和樂觀的個(gè)性，一個(gè)干凈整潔的家庭環(huán)境可以讓幼兒以一種微妙的方式沉浸其中，從而影響幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)全過程。

（4）在共融教育背景下強(qiáng)調(diào)“重復(fù)效應(yīng)”

習(xí)慣是行為的不斷創(chuàng)造和某些自然法則的形成。重復(fù)的力量是巨大的，心理積累表明習(xí)慣的形成將無意識(shí)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)受益終身。在家園共同培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的過程中，由于習(xí)慣常常具有先入為主的特點(diǎn)，而父母作為身體力行的首要示范對(duì)象，對(duì)于習(xí)慣培養(yǎng)更顯得過猶不及。

教師和家長(zhǎng)在合作培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的過程中除了要達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一，更要確保時(shí)間上的一致。要想達(dá)到期待的教育效果，則更需要建立家園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，在幼兒園中要遵守合理的作息制度和必要的規(guī)則，回到家里家長(zhǎng)也要予以督促。采用不同對(duì)策，分步要求，逐步提高，應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，不厭其煩的直到幼兒掌握為止。通過反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化，幼兒的良好行為逐漸形成了良好的調(diào)理習(xí)慣。習(xí)慣它的過程很長(zhǎng)。我們要富有一顆理解孩子、包容孩子的心。

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