讓新技術(shù)助推小學(xué)作文教學(xué)

張雪芳

【摘 要】 未來(lái)教室的教學(xué)氛圍可體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)建良好的平臺(tái)，并為多元化互動(dòng)教學(xué)提供極為完善的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)作文教學(xué)期間，通過(guò)未來(lái)教室實(shí)施教學(xué)，可有效促進(jìn)教學(xué)資源的豐富，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生真正突破課堂、課本以及教師的約束，確保知識(shí)得到良好的拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 未來(lái)教室；小學(xué)作文；教學(xué)；影響

一、未來(lái)教室的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，教室是其主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，其中，未來(lái)教室則可為學(xué)生創(chuàng)建出更為完善的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境。未來(lái)教室模式的形成主要是通過(guò)科學(xué)的方法促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，這也可以在學(xué)習(xí)期間不斷推動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性以及各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的主要內(nèi)容，也是教師在教學(xué)期間的難點(diǎn)之一，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力期間需要通常長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持才可促進(jìn)寫(xiě)作能力的系統(tǒng)化發(fā)展，所以在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)期間，需要全面促進(jìn)未來(lái)教室的作用與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)建較為完善的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間。

二、未來(lái)教室對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的影響

1.資料的查找與運(yùn)用

在以往的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)期間，學(xué)生都需要在寫(xiě)作前收集相關(guān)寫(xiě)作資料，而未來(lái)教室的數(shù)字化功能可使學(xué)生在課堂上直接收集與查找各種資料，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)運(yùn)用。教師還可引導(dǎo)學(xué)生選擇高效有用的寫(xiě)作資料，促進(jìn)其寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

例如：某教師在寫(xiě)作教學(xué)期間，利用未來(lái)課堂讓學(xué)生收集相應(yīng)的寫(xiě)作主題資料，并以此為基礎(chǔ)明確與表達(dá)出自身存在的困惑，再根據(jù)困惑收集資料，最終進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作期間，學(xué)生也會(huì)潛移默化地根據(jù)范圍格式進(jìn)行寫(xiě)作，繼而促進(jìn)訪學(xué)遷移目的的實(shí)現(xiàn)，這也有效明確了數(shù)字化能力使學(xué)生查找作文資源時(shí)具有較強(qiáng)的便捷性，并讓學(xué)生自主分析資料作用結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，促進(jìn)資源有效利用率的快速提升。

2.調(diào)取資料，拼讀感悟

未來(lái)課堂的運(yùn)用，使得以往小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式中的資料拓展局限性有了較為明顯的優(yōu)化與調(diào)節(jié)，教師與學(xué)生都可在系統(tǒng)中調(diào)取所需的資料，同時(shí)還可與教育云相連接，實(shí)現(xiàn)各種資源的共享，這也使得學(xué)生突破了課堂教學(xué)的局限性，良好地拓展了知識(shí)范圍與閱讀面。教師則需進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主品讀與感悟。通過(guò)對(duì)主題相同文章的對(duì)比，了解各種文章的相似處，并在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教師還可將主題相同的文章進(jìn)行預(yù)設(shè)與置頂，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)了解該主題作文的主要寫(xiě)作方法。

例如：在對(duì)《孔子拜師》進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)期間，教師可在內(nèi)設(shè)資料中存儲(chǔ)孔子的各種故事、經(jīng)歷以及人們對(duì)其的各種評(píng)價(jià)等資源，這時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身的喜好對(duì)相應(yīng)資料進(jìn)行閱讀與分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促使其成為具有屬于自己個(gè)性的觀點(diǎn)。

3.情境回放，細(xì)致描寫(xiě)

在未來(lái)教室中，觸摸顯示屏的多點(diǎn)觸控功能可滿足現(xiàn)場(chǎng)直播與錄制等各種需求，并可確保各種模式媒體資源的輸入，如硬盤(pán)存儲(chǔ)資源以及現(xiàn)場(chǎng)視頻資源等。這一功能可在小學(xué)作文教學(xué)期間形成視頻回音效果，利用信息技術(shù)播放之前的情境，讓學(xué)生有效直觀地了解之前出現(xiàn)的各種內(nèi)容，并使其根據(jù)自身的個(gè)性與興趣等對(duì)事件與人物進(jìn)行細(xì)致的觀察，為強(qiáng)化寫(xiě)作質(zhì)量創(chuàng)建條件，使各種形象更為立體。

例如：在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)期間，教師利用未來(lái)課堂教學(xué)生對(duì)“女?huà)z補(bǔ)天”這一故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情境模擬，同時(shí)讓學(xué)生以最具印象的同學(xué)為寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行故事擴(kuò)寫(xiě)。教師可在學(xué)生回想期間對(duì)錄制的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生較為細(xì)致地觀察表演的表情，其中一些學(xué)生還可通過(guò)對(duì)比促進(jìn)自身寫(xiě)作能力的豐富與完善。教師還可根據(jù)實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作期間主要對(duì)心理活動(dòng)、動(dòng)作以及神態(tài)等方面進(jìn)行較為細(xì)致的描寫(xiě)，并使用科學(xué)合理的寫(xiě)作方法。

4.共享評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)調(diào)整

在小學(xué)寫(xiě)作未來(lái)教室教學(xué)中，教師端PAD與學(xué)生端PAD可有效促進(jìn)師生交流能力的全面提升。在有線以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，學(xué)生通過(guò)PAD選擇“交互課堂模式”功能，并在成功登錄后與教師端進(jìn)行有效的連接與互動(dòng)。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)期間，學(xué)生與教師之間的交流不僅為信息的有效傳遞，還使學(xué)生在對(duì)資源進(jìn)行注解與操作時(shí)形成全新的資源，為其他時(shí)段的教學(xué)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不再具有被動(dòng)性，并成了教學(xué)資源的主要?jiǎng)?chuàng)造人員。

例如：在教師批改作文時(shí)，學(xué)生同時(shí)對(duì)教師下發(fā)的作文進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，同時(shí)將評(píng)估內(nèi)容反饋給教師，接著教師再根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)反饋的評(píng)估信息進(jìn)行共享，這可較為直接明了地展示出學(xué)生在對(duì)文章評(píng)估時(shí)存在的不同之處與相同之處，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)不同之處進(jìn)行深入的研究與分析，在實(shí)際探討中了解與掌握這篇文章存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的修改措施。這種教學(xué)方法的使用使得文章實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的協(xié)作修改，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)期間形成自學(xué)自評(píng)以及自我優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，這也是提升小學(xué)生協(xié)作能力的主要途徑。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)課堂在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有著較為廣泛的作用。教師在利用未來(lái)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)有著較為積極主動(dòng)的影響，可有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力等，為其寫(xiě)作能力的提升創(chuàng)建良好的條件與基礎(chǔ)。

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