活動、生動、激動

王海濤

【摘 要】 綜合性學習是語文教學的重要內容，是提升學生語文素養(yǎng)的重要載體，在小學語文教學中，我們教師要充分利用綜合性學習的平臺，優(yōu)化教學策略，從而讓綜合性學習真正成為提升學生語文素養(yǎng)的關鍵渠道。本文結合筆者教學實踐，就小學語文教學中綜合性學習的要素的運用做一些粗淺的闡述。

【關鍵詞】 小學語文；綜合性學習；要素運用

“語文綜合性學習”是基于語文開放性基礎上的教學深化，是學生在開闊認知視野和思維基礎上的互動。這種綜合性學習能在充分體驗語言聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的基礎上，注重培養(yǎng)學生的自主、合作、體驗、探究等諸多方面的技能，利于他們在主動發(fā)現問題、探究問題和解決問題的過程中積淀深厚認知感悟。圍繞豐富多彩的活動，讓學生在生動活潑的情境氛圍中大膽歷練和主動展現自我，不僅能豐富課程資源，還有利于學生在充滿好奇和新鮮的學習環(huán)境中快樂表達與健康成長。

一、情景劇活動，動感十足

綜合性學習更多倡導情景趣味，注重從學生的模擬表演中把握其中的關鍵和核心。如情景小品的運用，讓學生能夠真正成為課堂上的主角，能夠從中獲得更多的深刻認知和豐富體驗。情景劇活動，讓學生在動感十足的表演中生成多樣化的語技，更給語文課堂注入了新鮮的空氣，讓學生在語文課堂中盡情展示自我。

以情景小品表演為突破口活化課堂，更能吸引學生的注意力。如，在《嫦娥奔月》的教學中，結合嫦娥奔月的故事，不妨要求學生扮演后羿、嫦娥、逢蒙等不同的角色，運用語言、動作、肖像、心理描寫等多樣化的表達形式，結合逢蒙是怎樣欺騙后羿、逢蒙與嫦娥發(fā)生了哪些沖突、嫦娥是怎樣奔月等相關方面的內容，建議他們進行深入思考。很多同學在表演的過程中，能夠結合其中的相關內容進行深入闡述。有的同學運用抑揚頓挫的語言表現了人物各自的內心活動，展現了獨特的認知感悟，有的同學則是運用啞劇的形式，展現了逢蒙險惡的嘴臉，展現了獨特的夸張動作，讓整個閱讀更有濃濃的動感，還有的同學則是通過展示一系列的動作來展現人物的內心情感世界，找出其中更多有趣的地方等等。

情景劇表演能夠讓學生走出過度依賴教師和教參講解的境地，給他們更多的豐富想象的機會，幫助他們深化理解感知。情景劇活動的運用，能夠讓學生在主動展現自我的過程中強化識記，利于他們在真正有效的探究運用中增強識記運用體驗，提升語用水平。

二、開放式互動，生動有趣

語文是思維火花不斷閃耀的舞臺，而為學生營造一個開放式情境，點燃學生的創(chuàng)造熱情，無疑對于發(fā)展學生的語文能力是至關重要的。創(chuàng)設具有多元化的討論交流話題，引導學生在主動深入構思的基礎上多探討，更能吸引他們的注意力?；幽Ｊ降倪\用，能夠讓課程更加生動有趣，讓學生在彼此深入交流的過程中積淀深厚感知。開放式互動，能使得學生享有更多的話語權和表達權。

開放式互動運用，能夠讓課程更加生動活潑，充滿趣味性。如，在《桂花雨》的教學中，針對父親所作的詩歌：“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢來”，不妨建議學生深入思考：如果你能同作者一起搖桂花樹，你會有怎樣的感知體驗？這樣的問題設計能夠讓學生有很多的獨特感知，有的同學說，自己會使勁地搖著桂花樹，希望能落下更多桂花，并且能親自嗅一嗅桂花。有的同學說，自己會盡情享受桂花落下的優(yōu)美姿態(tài)，希望能同桂花一起翩翩起舞，獲得更多的共鳴與通感。有的同學說，自己會邀請更多的小伙伴一起參加搖桂花，希望能同他們一起分享快樂等等。教師可建議學生運用小組討論的方式進行交流，鼓勵他們能針對各自的探討說出自己的認知，生成獨特靈感。

開放式互動交流，能夠讓學生在彼此探知的基礎上形成豐富認知，并能轉化為一種實踐運用。開放式互動，能夠讓學生在生動有趣的探討過程中獲得更為全面的感思，利于他們在主動轉變學習思維方法中獲得不一般的感悟和獨特認知。

三、較量化展示，激動快樂

綜合學習更多的注重發(fā)揮學生學習能動性，讓他們在主動展示成果的基礎上有更多的獲得感和成功體驗。圍繞較量化展示，能使得學生在成功登上巔峰的基礎上獲得更多的激動與快樂，讓他們在相互學習和切磋的基礎上獲得更多的深度感知和深刻體驗。

較量化展示，能夠讓學生在相互競賽的基礎上產生轟動與激情。如，在《云雀的心愿》的教學中，結合小云雀與媽媽的所見所聞所感，不妨建議學生思考：怎樣幫助云雀實現它們的心愿？這樣的開放性話題，讓學生能夠有更多的自我表達交流的機會。有的同學說，我們應該多植樹，讓它長大，讓云雀他們能夠有快樂的家。有的同學說，應該實行生態(tài)化移民，對一些破壞予以遷移，多給其他動物們騰出空地，讓它們能夠有屬于自己的窩。有的同學說，應該實行退耕還林，讓云雀們能夠有更多的自我生長環(huán)境和空間，滿足它們的多樣化發(fā)展需要等等。在此基礎上，可要求學生相互競賽，看誰的方法更好，更勝人一籌。

這種PK式的展示交流，讓學生能夠跳出文本的束縛，便于他們在主動梳理相應的認知感悟體系中獲得更多的豐富理解。結合學生的不同感知體驗，多給學生相應的自我展示機會和平臺，便于他們在主動展示自我的過程中豐富語言文化知識，多給學生搭建平臺進行展示，讓他們能快樂地表現自我。

總而言之，運用好綜合性活動，能在體現“語文的外延即生活”的理念基礎上開闊學生的視野和眼界，利于學生在栩栩如生的環(huán)境中獲得更多的自由探索空間與時間。走出靜態(tài)文本資源的束縛，多給學生更多主動嘗試和深入交流的機會，定會讓他們在相互學習和彼此交流中生成豐富的思維靈感，獲得更多的真切認知機會。

【參考文獻】

[1]顧美娟.開展小學語文綜合性學習的思考[J].中小學教學研究，2008（5）：58-58

[2]曹艷玲.小學語文綜合性學習方式初探[J].陜西教育，2015（6）.

[3]黃富元.小學語文綜合性學習的教學策略探究[J].課程教育研究，2013（21）：75-76

[4]姚秋鳳.小學語文綜合性學習有效教學要凸顯四要素[J].新課程，2017（5）.