縣域中職生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及原因剖析

耿煥平

摘 要：近一段時期以來，中職學(xué)生中存在較為普遍的厭學(xué)情況，這樣的現(xiàn)象不但影響了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且使得學(xué)校的教學(xué)工作進行的難度加大，在很大程度上制約了學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。本文根據(jù)河北省柏鄉(xiāng)縣職業(yè)技術(shù)教育中心的學(xué)生情況，對于中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀以及原因進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職生；厭學(xué)；現(xiàn)狀；原因

厭學(xué)情緒是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的一種厭煩、抵觸的心理狀態(tài)。在本質(zhì)上來看，厭學(xué)狀況的出現(xiàn)是學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活不滿、學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)等情況所做出的一種自身情緒反應(yīng)。對于現(xiàn)在的中職生來說，厭學(xué)情緒的出現(xiàn)和蔓延，會使得中職學(xué)校的學(xué)生大量流失，加大中職學(xué)校的工作難度，并且在很大程度上對于中職學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、工作以及生活都產(chǎn)生不利影響。因而應(yīng)該對于這一現(xiàn)狀給予高度的重視，對于此類現(xiàn)狀進行分析，得出其中的原因所在。

1 中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育形勢之下，職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，不但在一定程度上能夠提高我國的國民整體素質(zhì)，而且對于國民經(jīng)濟建設(shè)水平的提升以及社會的進步和發(fā)展也存在重要的現(xiàn)實意義。由于近年來國內(nèi)的就業(yè)形勢不容樂觀，因而國家對于職業(yè)教育的重視程度進一步加大，這也是提高我國的勞動者素質(zhì)、形成依靠科技的經(jīng)濟發(fā)展模式以及將我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢的有效措施。但是根據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)的中職學(xué)生的整體素質(zhì)在降低，厭學(xué)情緒的蔓延程度較大，在很多方面都有表現(xiàn)。

首先來說，中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力。根據(jù)調(diào)查資料顯示，在目前的中職學(xué)生的生源中，大多數(shù)的學(xué)生都沒有參加過中考，而那些參加中考的，考試成績也相對較低，因而學(xué)生們對于所學(xué)的專業(yè)知識了解程度較淺。雖然大部分學(xué)生來上學(xué)的目的都是為了學(xué)一門技術(shù)，或是為了更一步的繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備，但是學(xué)生們對于學(xué)習(xí)缺乏方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不清晰，因而在學(xué)習(xí)時也缺乏學(xué)習(xí)動力，從而容易滋生厭學(xué)的情緒。

其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣所在。由于知識水平較低，中職生在課上的學(xué)習(xí)活動中參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至有些學(xué)生不帶任何的學(xué)習(xí)用品就來上課，而是睡覺、玩手機或是從事其他的一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，給課堂紀(jì)律的維持造成極其不利的影響。而在考試的時候，許多學(xué)生以抄襲為主，互相掩護地傳抄答案，或是直接不寫。根據(jù)一項調(diào)查結(jié)果的顯示，可以看到大部分的中職學(xué)生對自己的學(xué)生沒有興趣，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)使得他們失去快樂。

最后是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，并且自制力較差。總的來說，對于中職學(xué)生的考察難度是較低的，因而他們不會面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，但是由于他們?nèi)狈Ω咝У膶W(xué)習(xí)方法，因而他們學(xué)習(xí)進程較慢，加上不能合理安排和利用時間，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。再加上自制力較差，容易受到環(huán)境因素或是其他人的影響，遇到困難時缺乏毅力和堅持精神，在學(xué)習(xí)中遇到困難時就會輕言放棄。

2 造成中職學(xué)生厭學(xué)的主要原因分析

綜合分析來說，造成中職學(xué)生厭學(xué)情況的產(chǎn)生的原因有很多，主要分為自身原因、學(xué)校原因、家庭原因三個方面。

2.1 自身方面的原因

前文已述，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，在學(xué)習(xí)學(xué)校的課程時難免產(chǎn)生斷層，不能夠與之前的知識形成有效的銜接，從而造成了對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸情緒，甚至是在潛意識里對于學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了完全的抵抗心理。加上周圍環(huán)境因素的錯誤引導(dǎo)，滋生了“學(xué)習(xí)沒用”“學(xué)不學(xué)都一樣”等錯誤的觀念，加上自身沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到合適的方法去學(xué)習(xí)，更進一步加大了對于學(xué)習(xí)的厭煩。此外對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏和不明確也是中職學(xué)生厭學(xué)情緒形成的重要原因之一，缺乏對于自己的個人規(guī)劃和安排，不清楚自己的前行道路，總是渾渾噩噩地學(xué)習(xí)，不能取得較好的學(xué)習(xí)效果，也使得厭學(xué)的情緒不斷滋生和發(fā)展。另外，對于專業(yè)的錯誤選擇也是一個原因之一，因為缺乏對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，因而在學(xué)習(xí)中不積極，只是在盲目地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)成果也較差，這也在很大程度上打擊了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，促進了厭學(xué)情緒的滋生和蔓延。

2.2 學(xué)校方面的原因

對于中職學(xué)生來說，他們對于專業(yè)實踐的操作和學(xué)習(xí)興趣更加強烈，而對于理論知識的學(xué)習(xí)則興趣較低。學(xué)校對于文化課、理論課的設(shè)置比重過大，而動手實踐課程的安排相對較少，也是造成中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要因素之一。當(dāng)前中職學(xué)校的師資力量建設(shè)水平相對落后、學(xué)校的學(xué)習(xí)硬件配置不夠全面，不能滿足實踐課程所需的條件，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進程較慢，沒有明顯的成效。加上一些娛樂設(shè)施、健身器材等的缺乏，使得學(xué)生的課余生活較為匱乏，同時學(xué)校的管理制度較為松懈，一些教師的責(zé)任意識較為薄弱，所授課程的內(nèi)容和講課方式枯燥，不但在對于學(xué)生的價值觀、優(yōu)良品質(zhì)的教育方面的投入力度不夠，并且不能滿足學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求。這些都在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加速了學(xué)生的厭學(xué)情緒的形成。

2.3 家庭因素

在家庭原因方面，主要是家庭環(huán)境因素的影響，從而導(dǎo)致家長對于自己的孩子的預(yù)期過高或是過低。中職學(xué)生的家境一般來說較為優(yōu)越，而這就導(dǎo)致了學(xué)生不愿意吃苦，貪圖享樂，對于相對較難的課程或是實踐技能產(chǎn)生畏懼心理或是逃避心理，加上家庭的要求不嚴(yán)格，從而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒的生成。也有一些家庭對于學(xué)生的期望較高，而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不見改善，導(dǎo)致家長錯誤估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于孩子進行批評，這使得學(xué)生產(chǎn)生委屈的情緒，從而導(dǎo)致了自身自信心的下降，也是產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因之一。

3 結(jié)語

總的來說，通過對于一些調(diào)查資料的查閱和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生的厭學(xué)情況的形成和發(fā)展受到多方面因素的影響，既包括自身對于學(xué)習(xí)方法掌握不全面、學(xué)習(xí)動力不足的原因，也有學(xué)校的管理和教育方面的原因，還受到家庭因素的影響。

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課題：本文系河北省邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“縣域中職生厭學(xué)現(xiàn)狀分析與心理干預(yù)策略”（課題編號：1701202）系列成果之一