實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法

張世偉

摘 要：自主學(xué)習(xí)是近年來(lái)較為盛行的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)方式是閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)途徑

一 鼓勵(lì)教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)

鼓勵(lì)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少其學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和克服困難的勇氣和自信，總而言之，就是想盡辦法讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者從學(xué)生們上交的隨堂小練中發(fā)現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤：分子和分母都相加減、粗心大意、只出現(xiàn)分子相加減的數(shù)值等，令筆者十分頭痛。但是筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得知，批評(píng)和指責(zé)的意義小于鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，因此筆者首先肯定了同學(xué)們積極思考，勤于動(dòng)筆的學(xué)習(xí)成果;其次，筆者將同學(xué)們出現(xiàn)的典型問(wèn)題展示在黑板上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;再次，筆者獎(jiǎng)勵(lì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多和能改正自己錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們分發(fā)了一份禮物;最后，筆者還出示了幾道練習(xí)題，以此檢驗(yàn)學(xué)生們的改錯(cuò)成效。筆者相信經(jīng)過(guò)這一系列活動(dòng)后，一定能改正同學(xué)們的錯(cuò)誤，使他們?cè)敢膺M(jìn)入更深、更廣的新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師用鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)代替了批評(píng)和指責(zé)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意配合筆者的教學(xué)進(jìn)度完成一系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

二 合作教學(xué)，使學(xué)生善學(xué)

這里的合作指的是學(xué)生內(nèi)部之間的合作學(xué)習(xí)，即憑借學(xué)生自己的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，獲得個(gè)人成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，同學(xué)們能在同齡人之間交換彼此之間的看法，能分享學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和心得，能激發(fā)個(gè)體的潛能，也能加深彼此之間的了解，最終使學(xué)生愿意進(jìn)入這一種教學(xué)氛圍中，善于利用小組成員們的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

如，學(xué)習(xí)完《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者列出了這樣一道練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果，如下所示：每箱蘋(píng)果有12個(gè)，小明的爸爸買(mǎi)來(lái)了20箱這樣的蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)他們家現(xiàn)在有多少個(gè)蘋(píng)果？這是一道比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但同學(xué)們還不太習(xí)慣于乘法運(yùn)算，因此一時(shí)間不知道如何列算式。見(jiàn)到大家困惑的眼神，筆者開(kāi)展了合作教學(xué)活動(dòng)，集中大家的力量解決這一難題，教室里頓時(shí)充滿了討論聲，大多數(shù)小組認(rèn)為可以分三步完成，那就是10x20=200;2 x20=40;200+40=240，得出了正確的答案;其他的小組則傾向于列豎式計(jì)算，也得出了正確的答案。同學(xué)們的表現(xiàn)得到了筆者的表?yè)P(yáng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了解決教學(xué)中的難題開(kāi)展了合作教學(xué)活動(dòng)，讓生生之間互相交流、合作，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，碰撞出了思維的火花，提高了課堂教學(xué)效率，讓同學(xué)們喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式。

三 反思教學(xué)，使學(xué)生會(huì)學(xué)

出現(xiàn)錯(cuò)誤不可怕，可怕的是任由錯(cuò)誤發(fā)展壯大，對(duì)其不管不顧;可怕的是能改正表面的錯(cuò)誤，但是不會(huì)從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得成長(zhǎng);更可怕的是不會(huì)改正錯(cuò)誤，找不到有效的解決途徑。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生反思，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和反思自己的學(xué)習(xí)行為，勇于正視自己的問(wèn)題，能改正自己的問(wèn)題，讓其在錯(cuò)誤中有所成長(zhǎng)，掌握改正錯(cuò)誤的有效方法。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找了相關(guān)的視頻、圖片等教學(xué)資源，制作了一個(gè)五分鐘的微課課件。在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就出示了幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題，如下所示：

27+28÷4-2=

4x24-12÷3=

1688-233+12 x 3=

55÷5x20-22=

同學(xué)們雖然分別學(xué)習(xí)過(guò)加減乘除等四種運(yùn)算法則，但是如何進(jìn)行混合運(yùn)算對(duì)孩子們挑戰(zhàn)不小，于是他們得出了“五花八門(mén)”的答案。見(jiàn)此情景，筆者并沒(méi)有對(duì)同學(xué)們的行為做出任何的評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)展示微課課件內(nèi)容。加減乘除的概念逐一展示在了同學(xué)們的面前，伴隨概念展示的還有視頻中的典型例題的示范，讓同學(xué)們更為深入理解這些數(shù)學(xué)概念。等到基礎(chǔ)知識(shí)教授環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者又將同學(xué)們的注意力集中到開(kāi)頭部分的練習(xí)題上，讓同學(xué)們重新檢查自己的計(jì)算結(jié)果。等到大家陸陸續(xù)續(xù)上交自己的正確答案后，筆者提出了問(wèn)題：為什么之前計(jì)算錯(cuò)誤了？你有什么學(xué)習(xí)心得嗎？筆者的問(wèn)題使教室里安靜了下來(lái)，大家都靜下心來(lái)反思自己錯(cuò)誤：有的是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作;有的是沒(méi)有理解四則運(yùn)算的真正含義;還有的同學(xué)就是混亂計(jì)算。了解了原因所在后，同學(xué)們也總結(jié)出了四則運(yùn)算的計(jì)算法則。此時(shí)，筆者叮囑大家一定要及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只有這樣才能在錯(cuò)誤中獲得成長(zhǎng)。

綜上，筆者認(rèn)為無(wú)論是何種教學(xué)方式只要讓學(xué)生身心舒適，情緒放松都是值得教師學(xué)習(xí)和借鑒，都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是筆者提出的鼓勵(lì)教學(xué)、合作教學(xué)和反思教學(xué)等三種教學(xué)途徑為學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)提供了具體的方式。

參考文獻(xiàn)：

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