淺談班主任工作中要重視家庭教育對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的影響

呂慧萍

摘 要：家庭教育作為學(xué)校、社會(huì)教育三維體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展，人格成長(zhǎng)有著重要的精神干預(yù)作用。而隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的組織變化加劇了家庭教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和人格塑造的影響作用。本文結(jié)合班主任工作，真正為學(xué)生打造一個(gè)三維一體的綜合性培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健全人格的塑造。

關(guān)鍵詞：班主任工作 家庭教育 人格成長(zhǎng) 影響

教育作為三維一體的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校教育和社會(huì)教育作為磚瓦，還需要家庭教育作為框架，建立完整的教育大廈。對(duì)于學(xué)生而言，如果說學(xué)校教育是添磚加瓦，那么家庭教育就是人格塑造、心理成長(zhǎng)的基石?？梢哉f，學(xué)生就是家長(zhǎng)的一面鏡子，是家長(zhǎng)按照自己的模樣獨(dú)立打造的藝術(shù)精品。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)組成的不穩(wěn)定性給家庭教育帶來了很多的問題。尤其是在班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度參差不齊，他們有的是受教育程度較高的知識(shí)分子，有的是受教育程度較低的普通人，有的是幸福美滿的和睦家庭，有的是脆弱敏感的單親家庭。那么不同教育程度、不同家庭條件就會(huì)產(chǎn)生不同性格、不同心理、不同價(jià)值觀的學(xué)生。這種家庭教育的復(fù)雜性讓班主任工作變得異常復(fù)雜和困難。為了更加清晰地掌握家庭教育在學(xué)生人格塑造中的影響，本文嘗試從學(xué)生的普遍心理特征進(jìn)行分析，為尋找適合學(xué)生心理發(fā)展，人格塑造的家庭教育模式提供理論基礎(chǔ)。

一、家庭教育對(duì)學(xué)生人格塑造的影響

1.強(qiáng)烈的自我意識(shí)表現(xiàn)

在班主任日常工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我意識(shí)的認(rèn)定上缺乏正確的指向引導(dǎo)，他們往往過多的看重自己的利益，以自我為中心，忽視集體的利益。尤其是在班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了自己的意愿，不遵守活動(dòng)的規(guī)則，獨(dú)自行動(dòng)，從而導(dǎo)致活動(dòng)失敗。究其原因是家庭教育主體的教育意識(shí)出現(xiàn)了問題。一方面，受生活壓力影響，很多家庭都處于生存的掙扎邊緣，很多家長(zhǎng)忙于工作，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的教育，那么家庭教育的重?fù)?dān)就落到老人的身上。眾所周知，多數(shù)老人在學(xué)生的教育問題上都處于過度溺愛的狀態(tài)，他們?cè)谏钌喜粩酀M足學(xué)生的需求，但無法對(duì)精神意識(shí)上進(jìn)行正確的指導(dǎo)干預(yù)。一味的物質(zhì)滿足滋長(zhǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)為所有的事情都可以以自我為中心，自己就是世界的中心。這種缺位的家庭教育導(dǎo)致學(xué)生的人格塑造出現(xiàn)了嚴(yán)重的自我過剩。另一方面，由于獨(dú)生子女的大比例現(xiàn)狀，很多家庭就只有一個(gè)孩子，那么對(duì)于孩子提出的要求，家長(zhǎng)多數(shù)都會(huì)無條件滿足。長(zhǎng)久下來，養(yǎng)成學(xué)生飯來張口、衣來伸手的毛病。這不僅弱化了學(xué)生的自理能力，同時(shí)還會(huì)加劇學(xué)生的懶惰情緒。當(dāng)無人能滿足他們的要求時(shí)，他們的情緒就會(huì)陷入崩潰的邊緣，乃至出現(xiàn)暴力行為。

2.不懂感恩的低情商體現(xiàn)

人際交往能力作為學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)技能，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展，人格塑造有著重要的影響作用。在班主任的日常管理工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法與他人友好相處。面對(duì)自己喜歡的、感興趣的事物，他們積極爭(zhēng)取，然而在競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)生之間無法和諧共處，不懂得相互分享、相互合作。他們會(huì)為了一個(gè)事物的歸屬爭(zhēng)吵不休，為了先后順序大打出手。從本質(zhì)講，這是一種不懂感恩的低情商表現(xiàn)[1]。究其原因就是家庭教育中感恩教育的缺失[2]。面對(duì)一家一個(gè)孩子的教育現(xiàn)狀，很多家長(zhǎng)沒有獨(dú)立完整的教育意識(shí)，對(duì)于孩子的所有要求都與給與求，生怕孩子的意愿沒有得到滿足。在這種家庭教育背景下，學(xué)生對(duì)所有的幫助都認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，缺乏感恩之心。這種冷淡的情緒就會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)周遭事物的關(guān)注，對(duì)所有需要幫助的人或事都漠不關(guān)心。

二、強(qiáng)化家庭教育對(duì)學(xué)生人格塑造的精神干預(yù)

在學(xué)生成長(zhǎng)階段，其心理發(fā)展和人格塑造離不開家庭教育的干預(yù)。無論是價(jià)值觀的形成還是人際交往的能力，都與家庭教育的意識(shí)和教育方法密不可分。在教育意識(shí)上，家長(zhǎng)作為教育的主體，要在學(xué)生自我意識(shí)的形成中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀引導(dǎo)。比如滲透感恩教育，不是所有的愛都是無緣無故的，我們所接受的幫助都是別人善意的關(guān)懷。生活中不僅僅是鮮花和陽光，也會(huì)有各種風(fēng)雨雷電，學(xué)生不僅要能夠在溫室中感謝陽光雨露的滋養(yǎng)，也要學(xué)會(huì)在逆境中努力得到別人的幫助，從感恩出發(fā)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，能夠和諧地與他人進(jìn)行溝通交流。在教育方法上，家長(zhǎng)要有所側(cè)重，針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)或是問題的輕重采取不同的教育方法[3]。比如，對(duì)于原則性問題上，家長(zhǎng)就可以采取權(quán)威式教育方法，讓學(xué)生明確這樣做的錯(cuò)誤的，讓學(xué)生對(duì)此類問題心生敬畏，不再犯同類錯(cuò)誤。比如，對(duì)于多種可能性問題上，家長(zhǎng)就可以采取民主式教育方法，讓學(xué)生成為選擇的主體。讓學(xué)生在自主選擇的過程中，滿足了心里發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的肯定，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)逐步變得自信，能夠在機(jī)遇面前勇敢地邁出自己堅(jiān)實(shí)的腳步。

結(jié)語

總而言之，家庭教育作為學(xué)生人格塑造的重要影響因素，必須得到班主任和家長(zhǎng)的關(guān)注和重視。學(xué)生心理的發(fā)展和人格的塑造離不開學(xué)校的教育，離不開社會(huì)的關(guān)注，更離不開家長(zhǎng)的干預(yù)和引導(dǎo)。那么為了學(xué)生健全人格的塑造，家庭教育需要家長(zhǎng)不斷提高教育意識(shí)，采用多樣的教育方法，積極配合學(xué)校教育。只有這樣，我們的學(xué)生才能真正成長(zhǎng)為一棵參天大樹。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蒙蒙.家庭教育與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系的個(gè)案（敘事）研究——以"討好型人格"對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的負(fù)面影響為例[J].人文之友，2018（12）：96-98.

[2]包紅萍.班主任工作中要重視家庭教育對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的影響分析[J].才智，2017（14）：103.

[3]練燕媯.學(xué)校與家庭教育的心理影響因素及正確心理健康引導(dǎo)[J].求知導(dǎo)刊，2018（12）：76-77.