在智障學生中開展休閑教育的成果分享

鄧志萍

摘 要：智障學生身心障礙決定了他們在學習和生活中有更多的休閑時間，休閑將成為他們生活的重要內(nèi)容，學會休閑是智障學生的迫切需要。

關(guān)鍵詞：智障學生 休閑教育 成果分享

一、理論性研究成果

學校休閑教育課題組通過課堂教學、課例研究、休閑活動體驗，案例分析、課題研究研討等活動，對智障學生的休閑教育在理論方面產(chǎn)生了一些新的認識。

1.新的理論認識

（1）智障學生的休閑教育重在參與。在參與中消退學生某些不良行為和情緒;在參與中指導和強化智障孩子的正向行為，提升他們的生命尊嚴。

（2）休閑教育注重的是體驗，休閑教育課堂就是體驗課堂。針對智障學生開展休閑教育時，要多給學生提供體驗的機會。讓學生在體驗中感受快樂，從而喜歡上這種休閑活動，課后能在閑暇時間里主動選擇這種活動。

（3）休閑教育的“教”與“學”不在技巧方法。休閑教育常常以舞蹈、美術(shù)、繪畫、唱歌等藝術(shù)為載體。它只是利用載體學會、參與休閑，不需要掌握各種藝術(shù)載體的表現(xiàn)技巧和方法。因此在休閑教育中，不需要提出較高的藝術(shù)展示技巧能力要求。

（4）休閑教育處處皆課堂。休閑教育的課堂不僅僅是在中規(guī)中矩的教室里，學生生活、學習、玩耍的地方都可以是他們的課堂。

2.新的教學策略：

（1）激發(fā)學生興趣策略。愛因斯坦說過“興趣是學習的最好老師?！蔽覀儚臓I造寬松教學氣氛，創(chuàng)設(shè)激勵興趣的教學情境，吸引學生參與。

（2）及時評價鼓勵策略：當學生能參與和體驗時，老師及時給予評價鼓勵，做到正強化。

（3）根據(jù)智力障礙程度分層分類策略。針對輕度的智力障礙兒童，以更好的融入社會過有品質(zhì)的生活為目標，更偏重于戶外休閑活動;針對中度的智力障礙兒童，以生活自理為目標，更偏重于做力所能及的休閑活動等;針對重度智力障礙兒童，以度過休閑時光為目標，更偏重于個人興趣取向的休閑活動。注重在活動時不讓孩子有挫折感。

（4）小步子循環(huán)教學策略。智障孩子由于認知障礙，在我們普通人看來很簡單的，不需要學習就能參與的活動，在他們那里就是一個大難題。需要我們化解每個動作，告知每個步驟，多次循環(huán)指導才能完成。例如：參加唱歌活動，需要先告訴他走到哪里，在什么地方拿起話筒，什么時候可以開始唱歌。

3.構(gòu)建新的教學模式

（1）校園大課堂模式。每天上午半小時的大課間活動，就是我們學生休閑教育，休閑體驗的大課堂。在校園的操場上老師根據(jù)學生的興趣愛好，分成若干個組，如：踢毽子組，乒乓球組，籃球組，跑步組等，學生們在老師的指導下開心參與，快樂體驗，呈現(xiàn)出其樂融融的大課堂場景。

（2）藝術(shù)課堂體驗教學模式。利用美工、唱游、律動等藝術(shù)課程，以班級為單位開展休閑教育體驗。

（3）小組合作模式。老師引導三五個智力障礙程度相近，興趣愛好相近的學生，組成一個小組開展活動，如玩撲克等。

（4）一對一訓練模式。針對于喜歡安靜的學生，一般采用一對一訓練模式。如老師約他打乒乓球，在比賽中教他休閑知識和技能。

（5）家庭教育模式：家庭是智障學生成長的第一環(huán)境，父母是教育孩子的第一任老師，孩子的大多數(shù)時間是家庭中度過?？梢?，家庭中的休閑活動教育相當重要。建議家長教學生觀看健康的電視節(jié)目，捉迷藏、打球、下棋等

（6）社區(qū)教育模式：智障孩子最終要融入社會，社區(qū)休閑教育也是提升他們生命尊嚴的重要途徑。老師和家長要定期帶學生到社區(qū)里參加購物、聊天等休閑活動，在參與活動中獲取休閑知識和技能。

4.新的評價標準

在研究過程中課題組于泰勒課程四段論，制作做出評價表，結(jié)合實踐檢驗，此評價表的操作性和實用性都比較強

二、實踐性成果

經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們感覺到智障學生在閑暇時間參與有益休閑活動明顯增加，不良情緒和行為有所消退。這促進老師以更大的熱情投入課題實踐研究中，取得了很好的實踐性成果。成果具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.激發(fā)學生參與體驗興趣，促進學生成長與發(fā)展

（1）豐富多彩的校內(nèi)外集體實踐體驗活動。

為了全面貫徹特殊教育的核心理念“為每個孩子提供合適的教育”不落下任何一個孩子。課題組非常重視集體活動實踐研究，經(jīng)常組織形式多樣的的集體體驗活動和比賽展示活動，多次獲得了省、市級集體獎，激勵學生積極參加，愉快體驗，促進成長與發(fā)展。

（2）因材施教、量身打造的個人活動與獲獎。

智障學生由于智力損傷程度不一，個體之間的差異非常大。在休閑教育中，課題組根據(jù)學生評估結(jié)果，為每個智障學生量身打造參賽和體驗活動方案，讓每個孩子都有機會享受成功。

2.轉(zhuǎn)變了教師觀念，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展

在研究中，老師們越鉆研越發(fā)現(xiàn)自己知識儲備不足，靠原有的舊知識很難高質(zhì)量完成研究任務(wù)。這激勵著課題組成員由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，主動擠時間在知識的海洋里沖浪。我們采取了集體學習和分散自助學習相結(jié)合的方法。老師們通過上網(wǎng)查資料，學習專著，閱讀《現(xiàn)代特殊教育》等教學類刊物，認真寫好學習心得筆記，積累教育教學經(jīng)驗，用以指導自己的教學行為。我們課題組閱看過的特殊教育專著有《現(xiàn)代特殊教育理論》、《應(yīng)用行為分析技術(shù)》等，每位教師每學年撰寫教育心得隨筆4篇。通過學習從理論層面上引導教師對課題有準確把握和定位，從而轉(zhuǎn)變教育觀念。確立了適應(yīng)社會和學生需求的教育觀，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

3.休閑教育成為學校特色，提升學校辦學質(zhì)量

休閑教育成為了學校辦學特色之一。通過休閑教育的課題實踐研究，學校的教育管理、教研教學、師資水平、校園文化、學生風貌等方面都得到很大提升。這讓全縣殘疾兒童少年享受到了專業(yè)的，適合的教育服務(wù)。

三、結(jié)論與建議

智障學生由于自身障礙存在，休閑時間在日常生活中占很大比例，對智障學生進行休閑教育是非常迫切的，是非常必要的。特教學校要通過休閑教育，使智障學生能恰當表達需求，適當表達情緒，選擇適合自己的休閑活動，合理安排休閑時光，提高生活質(zhì)量，過有尊嚴、有品質(zhì)的生活。