PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

鈕洪艷

【摘 要】PBL教學(xué)法主要是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)以問(wèn)題為基礎(chǔ)開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)。通過(guò)將PBL教學(xué)法合理的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。本文通過(guò)分析PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，具體論述PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，有利于提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)；免疫學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是非常重要的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。在免疫學(xué)理論和技術(shù)水平快速發(fā)展的背景下，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，并逐步成為了臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展中非常重要的組成部分。由于免疫學(xué)的內(nèi)容非常抽象，不容易理解，所以老師在授課的過(guò)程中應(yīng)該采取多元化教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握難以理解的知識(shí)點(diǎn)。增強(qiáng)教師的角色意識(shí)，深入挖掘課堂教學(xué)中的主體因素，以便更好的完成醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)合理的將PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有利于最大限度提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。[1]

一、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

通過(guò)將PBL教學(xué)法合理的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提升醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有非常重要的意義，具體表現(xiàn)在：一是有利于構(gòu)建全新的教學(xué)平臺(tái)，從而讓醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教與學(xué)之間形成具有互動(dòng)式和啟發(fā)式的局面；二是有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更加深入的掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)操作技能，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；三是有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而最大限度提升學(xué)生的主動(dòng)性。

二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，提出問(wèn)題

在備課的過(guò)程中，老師應(yīng)該注重內(nèi)容的選擇，針對(duì)部分內(nèi)容較為繁瑣，且難度較低的部分，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，老師還可以組織學(xué)生通過(guò)討論來(lái)選取凝集實(shí)驗(yàn)。然而，由于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與生理學(xué)部分存在交叉，所以針對(duì)直接凝集在反應(yīng)中的ABO血型堅(jiān)定地操作方法和ABO血型的部分知識(shí)在生理課中的內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]然而，由于學(xué)生此前已了解了其中的大部分只是，故而極大降低了學(xué)生的自學(xué)難度，而此次實(shí)驗(yàn)因采取的是PBL教學(xué)模式，故也受到了較好的學(xué)習(xí)成效。就此次實(shí)驗(yàn)而言，根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱，最終，我們通過(guò)集體備課設(shè)計(jì)了如下4道問(wèn)題：（ 1） 凝集反應(yīng)的定義、分類、并舉例；（ 2） 試述 ABO 血型的分型原則及遺傳學(xué)特點(diǎn)；（ 3） 間接凝集抑制實(shí)驗(yàn)檢測(cè)早孕的原理、方法；（ 4） Rh 血型不符引起的新生兒溶血癥的發(fā)病機(jī)制。以上問(wèn)題，幾乎涵蓋了學(xué)生本章節(jié)所需掌握的各大知識(shí)點(diǎn)，而此次實(shí)驗(yàn)共分4組進(jìn)行，每組學(xué)生為8名。當(dāng)然，在此過(guò)程中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)所需資料均由學(xué)生自主由圖書(shū)館或因特網(wǎng)上查詢。

（二）建立適應(yīng)PBL教學(xué)模式的教材體系

由于PBL教學(xué)對(duì)教學(xué)編寫(xiě)的要求較高，而就當(dāng)前而言，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有與之相配套的高水平教材。對(duì)此，基于Norman所提出的PBL案例書(shū)寫(xiě)原則，本校結(jié)合實(shí)際嘗試自主編制了一套與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的PBL教學(xué)配套資料，該資料共計(jì)有三大案例，其分別為：玻片凝集反應(yīng)（ABO血型鑒定），乙型肝炎與ELISA法檢測(cè)乙型肝炎病毒抗原及特異性抗體，外周血單個(gè)核細(xì)胞的分離、純化和鑒定。針對(duì)以上三大案例，對(duì)每項(xiàng)均安排了2-3個(gè)學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)。如基于ABO血型鑒定，該實(shí)驗(yàn)的主要目的是要讓學(xué)生掌握ABO血型的鑒定原理、方法和意義，對(duì)此，教師可基于此設(shè)計(jì)一系列趣味性與實(shí)用性兼具的問(wèn)題：如“當(dāng)向個(gè)體輸入血型不符的血液時(shí)將引發(fā)怎樣的后果？”、“對(duì)擁有‘O型血的人是萬(wàn)能獻(xiàn)血者這一論斷，根據(jù)你所學(xué)的免疫學(xué)知識(shí)來(lái)判斷其是否正確。”以上問(wèn)題，在社會(huì)生活中極為常見(jiàn)，且由貼近臨床，故如此方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)目的也更容易達(dá)成。[3]

（三）加強(qiáng)硬件建設(shè)，改善教學(xué)條件

基于PBL教學(xué)法的免疫學(xué)教學(xué)，教師需將部分原本以課堂講授的內(nèi)容交由學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生要想取良好的自學(xué)成效，則勢(shì)必需要參考大量的文獻(xiàn)資料。而基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，若學(xué)校人僅是向?qū)W生提供圖書(shū)館這一傳統(tǒng)資料獲取途徑，則勢(shì)必難以滿足每一名學(xué)生的多樣化需求。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)對(duì)自身的信息資源平臺(tái)構(gòu)建給予高度重視。且為盡可能滿足學(xué)生需求，學(xué)校還可專門(mén)成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，一方面可借由學(xué)習(xí)室來(lái)向?qū)W生提供查閱資料的網(wǎng)絡(luò)咨詢，以幫助學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)習(xí)室亦可作為PBL教學(xué)時(shí)的交流討論場(chǎng)所，由此不僅能極大活躍課堂教學(xué)氛圍，且能切實(shí)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。[4]不僅如此，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，而要切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵還在于對(duì)象阩學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)此，PBL教學(xué)正好可基于多媒體的輔助來(lái)為學(xué)生直觀且形象的展示教學(xué)相關(guān)聶榮，有益啟示針對(duì)諸如Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，若能基于多媒體技術(shù)的輔助，則既有助于將理論與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系到一起，以此活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生嘗試運(yùn)用理論知識(shí)提供有力條件。

（四）完善教學(xué)評(píng)估體系，采取多元化評(píng)估

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法最大的區(qū)別便在于，其是在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)亦注重了對(duì)象學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。故PBL教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)也并非僅是知識(shí)的傳授，而是通過(guò)兼顧了學(xué)生的自學(xué)、協(xié)調(diào)溝通以及創(chuàng)新能力等眾多方面。當(dāng)然，基于教師關(guān)注面的增多，則其考核與評(píng)估也應(yīng)逐步往多元化的方向發(fā)展。

鑒于PBL教學(xué)模式下的免疫學(xué)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)亦不再局限于學(xué)生的考試成績(jī)這一指標(biāo)。因此，教師的評(píng)價(jià)過(guò)程需額外重視以下幾個(gè)方面，如參與討論的積極性；是否提前做好了個(gè)案預(yù)先準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)思維是否清晰；是否擁有良好的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是否突出等。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)基本理論的掌握仍當(dāng)是教師考察的重點(diǎn)，對(duì)此，教師可想學(xué)生提供2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣來(lái)進(jìn)行選擇，之后便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)其對(duì)基本理論的掌握程度?？傊ㄓ徐`活、多元的評(píng)估方式，方能全面、公正且客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生基于教師的評(píng)價(jià)反饋，亦能了解到自身當(dāng)前有哪些不足，繼而可采取有針對(duì)性地學(xué)習(xí)方式，來(lái)盡可能彌補(bǔ)自身的知識(shí)短板，從而提升自身的學(xué)習(xí)成效。[5]

總之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法無(wú)疑更有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，且能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)此，作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)此模式予以高度重視。當(dāng)然，鑒于此模式于我國(guó)引進(jìn)時(shí)間較短，許多方面尚有一些問(wèn)題有待解決，故教師亦當(dāng)對(duì)此予以不斷地摸索，以努力促使其早日成為更加科學(xué)且成熟的教學(xué)模式，繼而為我國(guó)免疫學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸春雪， 彭波，劉瑋. PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（12）：106-106.

[2]王栩， 黃黎， 郭夕源. 傳統(tǒng)教學(xué)與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2017， 14（16）：14-16.

[3]單穎， 姜東. TBL、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2017， 35（12）：92-94.

[4]李子璇， 李勇， 白彩娟，等. 基于“PBL”的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程綜合改革效果評(píng)價(jià)[J]. 西藏科技， 2017（7）：30-31.

[5]許禮發(fā)， 路小歡， 張榮波，等. 多種教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2017， 19（8）：567-570.