數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建策略

摘 要：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)較多，并具有抽象性的特點(diǎn)，在實(shí)際教育過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，能提升教學(xué)效率。但現(xiàn)階段，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，存在較多問(wèn)題。由于課程內(nèi)容難度較大，教師依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生難以全面理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。并且，教師忽略實(shí)踐教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，重視實(shí)踐教育，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。本文基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建策略，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 翻轉(zhuǎn)課堂體系 構(gòu)建 策略

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系主要是指調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，使學(xué)生在課后自主觀看。在課上，學(xué)生帶著問(wèn)題與教師共同討論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理解，又能提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，應(yīng)合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教育價(jià)值，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂體系應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，打破傳統(tǒng)課堂教育模式帶來(lái)的弊端，推動(dòng)新課程改革進(jìn)程。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教育模式中，教師將自身作為主體，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講述。學(xué)生被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)期處于此種教育環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)失去興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，能凸顯學(xué)生的主體地位。教師利用信息技術(shù)，構(gòu)建教育平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，有效了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。并且，學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂中，教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，有效提升教學(xué)效率。[2]

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程難度較大

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程難度較大，內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)。但大部分教師在教育過(guò)程中，依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，學(xué)生難以全面理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，從而降低課堂教學(xué)效率。同時(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容較多，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，快速講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)失去興趣，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求。

2.實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

目前，我國(guó)大部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)教育，忽略實(shí)踐教育的重要性。在課堂教學(xué)中，教師僅是簡(jiǎn)單進(jìn)行相關(guān)操作演示，未曾指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際操作能力較低，不利于學(xué)生未來(lái)參與工作。同時(shí)，教師要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，占用大量的課堂時(shí)間講解理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂體系構(gòu)建策略

1.課前體系構(gòu)建

教師在對(duì)學(xué)生講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)效率。在課前，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，制作教學(xué)視頻。并將教學(xué)視頻，放在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，要求學(xué)生在課前進(jìn)行觀看。通過(guò)此種方式，使學(xué)生在課前簡(jiǎn)單的了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師能在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)習(xí)題加深對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)印象。并且，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，能將未曾理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，在課上與教師進(jìn)行討論，從而全面理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。

2.課中體系構(gòu)建

教師在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教育體系，能在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提升學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力。在課中，教師能以學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，有效幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師能在課中，將學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行分組，要求學(xué)生分組討論數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)。既能凸顯學(xué)生主體地位，又能鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)思維。在課程結(jié)束前，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。通過(guò)此種教育方式，全面提升數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[3]

3.課后體系構(gòu)建

教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建課后評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行考察，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性評(píng)價(jià)措施，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，建立信息檔案，使學(xué)生能準(zhǔn)確的了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的不足，以此作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提升數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，難以理解，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育方式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教育體系。在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻。在課中，凸顯學(xué)生主體地位，與學(xué)生共同對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行討論。在課后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]郭群.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].信息與電腦（理論版），2018（19）：224-225.

[2]董亞則，王濤，王國(guó)春，王璐.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（05）：82-85.

[3]王靜.基于移動(dòng)云平臺(tái)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15（14）：234+236.

作者簡(jiǎn)介

殷昱煜（1980.7—），男，漢，重慶人，學(xué)歷：博士研究生，職稱：副教授，從事服務(wù)計(jì)算、軟件工程研究。