新時代初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究淺談

摘要：初中階段，數(shù)學作為一門較為特殊的科目，越來越受到了重視，由于數(shù)學具有邏輯性、嚴謹性以及連貫性，因此在學習過程中是十分抽象的，具有一定的難度，這就導(dǎo)致在數(shù)學的學習過程中有較多的學困生。數(shù)學科目在初中數(shù)學學習過程中有著較為重要的意義，數(shù)學不僅是學習過程中的主要科目之一，還對學生的升學率以及今后的應(yīng)用起到十分重要的影響，本文結(jié)合數(shù)學學困生的形成原因展開探究，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：新時代;初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略;研究

1初中數(shù)學學困生的成因分析

學困生的成因十分多樣，主要表現(xiàn)為學生的原因、教師的原因、學校的客觀原因以及社會環(huán)境的原因等方面。

1.1學科方面的原因

初中數(shù)學有較強的概括性以及抽象性，這就不僅需要學生具有較強的運算能力，還需要學生具有邏輯思維能力以及分析能力。學生不僅要對數(shù)學科目存在興趣，還需要善于總結(jié)以及情與思考。數(shù)學學習過程中死記硬背是無效的，若采用死記硬背的方法遇到實際問題學生就會無法解決，長此以往，學生會覺得數(shù)學學習十分枯燥。

1.2學生自身的原因

部分學生小學數(shù)學的基礎(chǔ)較差，不能給初中學習打下良好的基礎(chǔ)，并且在學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習過程中缺乏毅力以及上進心，之前學習過程中沒有搞懂的東西還存在，就有新的知識需要學習。沒有搞懂的知識越來越多，就成了學困生。

1.3學校的原因

隨著新教改的不斷推進，新時代的數(shù)學課本難度進一步有所提升，知識難度的增大造成學生學習負擔增大，學生的情緒就會出現(xiàn)較大的變化。學校為升學率考慮，會不斷給學生以及家長施加壓力，這一做法會給學生造成進一步的負面影響，不僅難以轉(zhuǎn)化學生當前的學習現(xiàn)狀，還會給學生造成心理障礙，長此以往對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒。

學生在學習過程中具有較強的模仿性以及依賴性，學生在共同學習的過程中彼此相互干擾，這就會造成學困生在學習的過程中遭受較大的壓力，不僅自身搞不懂所學的知識，還會遭受周圍同學的排擠以及教師的不重視，偶爾還會遭受挖苦，長此以往學生的自尊心會受到傷害，慢慢的會導(dǎo)致學生脫離群體，若激發(fā)了學生的逆反心理，不僅不利于學生的學習，還會跟老師對著干，擾亂課堂的正常秩序。

2初中學困生轉(zhuǎn)化策略

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣

在教學過程中可以對情境進行帶入，教師可以提出問題讓學生進行思考，學生在學習過程中隨著教師的思維進行思考，能夠讓學生更好的融入到課堂之中，教師在具體情境進行選擇的過程中，需要遵循以下原則;第一，明確目標，第二，要加強情境的多樣化，第三，倒入要從實際出發(fā)，并且這一過程中要提出較多的疑問讓學生自主思考，培養(yǎng)學生的分析能力，提升學生的課堂效率。并且創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以加強對圖片、音頻以及視頻的應(yīng)用，更好的吸引學生的注意力。還可以建立討論小組，讓學生進行分組，分組過后共同討論教師所提出的問題，這一過程中不僅能夠讓學生開動腦筋，還能夠幫助學生提升合作的意識以及合作的能力，教師可以最后讓小組派代表進行匯報，教師應(yīng)采用良好的評價體系進行應(yīng)用，增強對學生的肯定，樹立學習數(shù)學的自信心。例如在學習三角形的過程中，教師可以讓學生對三角形的不同情況以及內(nèi)角和進行思考以及討論，學生六個人分為一個小組對三角形的三種形態(tài)進行分析，并且通過畫圖的方式來對鈍角三角形、銳角三角形以及直角三角形的各個角的情況進行分析。教師可以在教學過程中對學生進行引導(dǎo)，幫助學生更加迅速、準確的得出結(jié)論，并且讓小組派代表對得出的結(jié)論進行匯報，這一過程中即促進了學生之間的合作以及交流，增加了學習的積極性，并且還能夠讓學生提升對學習的興趣，增強學習的主動性。通過教師的肯定還能夠激發(fā)學生學習的自信心。

2.2心理策略

學困生認為數(shù)學科目難度較大，因此教師需要從心理上對學生進行暗示，讓學生認為數(shù)學學習不是一件很難的事情，一些學生雖然成績不好，但同樣渴望進步，因此教師應(yīng)平等對待，對學生一視同仁，讓學生感受到教授的關(guān)愛，并且教師應(yīng)該寬容的對待學生，耐心的幫助學生進步，讓學生感受到自己是被重視的。教師應(yīng)該加強與學困生的交流，了解學困生的想法以及學習中的困難所在，將學習中的困難進行記錄，并且個性化的對學生開展幫助。教師應(yīng)該更加注重學困生的內(nèi)心想法，而不是一味的重視好學生。

2.3注重反饋

教師應(yīng)加強對學生課堂中的表情、回答問題的情況以及作業(yè)完成的情況進行記錄，在學生掌握一定學習的基礎(chǔ)后，加強對學生自學能力的培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W生主動學習計劃。這一過程中教師還應(yīng)做好和家長的溝通工作，幫助學生建立積極的心理，不斷在學習中戰(zhàn)勝困難。并且對科學有效的學習方法進行應(yīng)用和探究，因材施教，對學生開展個性化的探究。還應(yīng)該充分借助優(yōu)秀學生的力量，可以互幫互助小組，加強學生的溝通，加強學生之前的溝通，消除學生彼此之間對學困生的偏見心里，與其在學習過程中共同進步。例如教師課堂中在對難點進行講解的過程中，應(yīng)加強對學困生表情的重視，學生的表情上出現(xiàn)了疑惑，教師則應(yīng)該對學生的理解情況進行詢問，并且對難點進行重復(fù)的講解，講解以后還應(yīng)該及時配合練習題，幫助學生鞏固。例如在讓學生對形狀不規(guī)則的物體計算體積時，教師可以讓學生對物體進行分割，分割成不同規(guī)則的形狀后再進行體積的計算。分割過程中教師可以對學生進行提問，讓學生合理的進行分割，幫助學生提供思路，若學困生沒有找到合理的方式進行應(yīng)用，教師則應(yīng)該加強指導(dǎo)，并且可以讓小組之間進行討論，找出合理的方法，并且還可以讓學生對相似的例如進行尋找，并統(tǒng)一討論。討論過程中，不僅優(yōu)化了學生之間的關(guān)系，還能夠讓優(yōu)等生的思維對學困生進行影響，通過學習優(yōu)等生的思維方式，從而幫助學困生學會思考。

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[3] 林麗麗.微課助力初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的問題和對策[J].考試周刊.

作者簡介：

王茂宣（1971.01—），男，漢族，高級教師

（作者單位：安徽省潁上縣五十鋪中心校）