英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，英語教育的地位不斷提高，英語的教學質(zhì)量成為學校和教師關(guān)注的一個焦點，尤其是小學英語教學。與此同時，以學生為本的生本教育也開始走進課堂，那么在生本課堂中如何培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)是一個值得人們思考的問題。為此，本文就小學英語學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀進一步分析，談談培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)的重要性及其培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng);課堂教學;培養(yǎng)策略

一、引言

如今，隨著教育教學的改革創(chuàng)新，英語在中國的教育中扮演著越來越重要的角色，不但如此，英語也開始走進小學課堂。然而，與一進入初中階段就接受英語教學的初中生相比，小學生學習英語的能力遠遠不及。作為小學教師，除了傳授一些基本的英語基礎(chǔ)知識，在英語課堂教學方面更應注重培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)，鼓勵他們主動學習。

二、英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

英語學科核心素養(yǎng)，是指學生應具有的能夠順應時代發(fā)展需求的必備才能。談到英語學科核心素養(yǎng)，不同的教育專家都有不同的看法。著名的教育研究員龔亞夫把英語核心素養(yǎng)分為認知方面與非認知方面。其中認知方面包含學術(shù)、知識，非認知方面則包含價值觀、情感態(tài)度等[1] 。另外，教育研究者王薔提出，“英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面構(gòu)成”[2] 。

根據(jù)教育專家們觀點中所包含的共性，同時參考《英語新課程標準》倡導的課程理念和課程目標，本文重點談談對英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識三個方面的認識。

（一）語言能力

語言能力是根本。語言知識的運用、語言技能的掌握等都屬于語言能力范疇。隨著各國政治、經(jīng)濟、文化各方面的交流，各國的教育模式才開始在原有模式的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)新發(fā)展。與此同時，各國語言之間的聯(lián)系日漸密切，英語在中國也產(chǎn)生了一定的影響?，F(xiàn)在，英語作為一門基本的語言學科，會聽、會說、會讀、會寫、會譯已經(jīng)成為學生在英語語言能力方面最基本的素養(yǎng)。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是升華。對待同一件事情，不同的人觀點也會有所不同，學習一門語言也一樣。學習過英語的人或多或少都會有所感覺，英語的思維模式不論是在語義上或是語法上亦或是其他方面都與漢語的思維模式有所不同。在學習英語的過程中，也正是英漢兩種語言思維模式之間的差異給學生的學習帶來一些困擾。

（三）文化意識

文化意識是拓展。這里的文化主要是指英語國家的地理環(huán)境、歷史發(fā)展、風土人情等。眾所周知，任何語言的背后都有豐富的文化內(nèi)涵，了解英語國家的文化不僅利于學生對英語語言知識的理解，同時也利于培養(yǎng)學生的團結(jié)意識對于中國的學生來說，英語是第二語言，它涉及到的不僅僅是一門新語言的學習，更是對世界上英語國家文化的了解與認知。

那么，上述三方面是怎樣的關(guān)系？如果把英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看成是一個社會的發(fā)展，那么語言能力、思維品質(zhì)和文化意識就是一個不可分割的統(tǒng)一體。語言能力是經(jīng)濟基礎(chǔ)，文化意識是上層建筑，思維品質(zhì)則是它們之間的連接軸。因此，語言能力、思維品質(zhì)和文化意識存在著相輔相成的關(guān)系。

三、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語言能力角度

如今大多數(shù)的英語學習都存在一個問題，那就是“啞巴”英語?！皢“汀庇⒄Z是如何形成的呢？歸根結(jié)底有下面幾點原因：首先，是受中國長期以來應試教育的影響，教師在平時的課堂教學中就特別重視學生寫英語的能力，結(jié)果就忽視了學生說英語的能力;其次，是學生對學習英語產(chǎn)生了畏難情緒，大多時候很想說英語卻又怕自己說錯，或是說出來被其他同學嘲笑;最后，因為一些客觀條件限制，學校缺乏一個讓學生學習英語的環(huán)境，除了在英語課堂上，其他情況下幾乎沒使用英語。

（二）思維品質(zhì)角度

著名的“三論”專家查有梁教授指出：小學教育是“養(yǎng)成教育”，其中最核心的是養(yǎng)成良好的思維習慣，初步學習和理解邏輯思維、操作思維、情感思維以及交往思維[3] 。但是現(xiàn)今的英語教學中，由于受諸多因素（語言思維沖突、心智發(fā)展等）的限制，學生學習英語的思維習還需慢慢培養(yǎng)。

（三）文化意識角度

在英語課堂上，因為中西方文化存在的差異，每當涉及到國家文化這一話題時，了解的學生就只有少部分，多數(shù)學生也只是知曉一二。實際上，這些都是因為學生在平時的生活中接觸得太少。

四、英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生的語言能力

英語作為一門基礎(chǔ)的語言學科，培養(yǎng)學生的語言能力至關(guān)重要。培養(yǎng)學生的語言能力需要教師在備課時實事求是設計教學。譬如，在講授外研社四年級上冊Module?1?Unit?1?Go?straight?on.時，備課還需根據(jù)教學內(nèi)容及教學實際設計相關(guān)教具。在講課時，在學生通過跟讀、齊讀等形式掌握了詞匯及句型的讀法后，先讓學生跟著教師的指引完成相關(guān)學習任務，接著讓學生進行小組活動，這樣不僅讓學生靈活地運用所學知識，同時也能提升英語課堂的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

興趣是學習最好的老師，處于小學階段的學生對身邊的事物總是充滿了好奇心，學習英語也一樣。例如，在Module?3?Unit?2?What′s?the?elephant?doing？?這節(jié)課上，當學生學習了“唱歌”的英語表達后，他們就會很好奇“跳舞”的英語表達，再進一步教師可以繼續(xù)引入含有“唱歌”、“跳舞”的新年歌（含正在進行時）。從一開始就給小學生講授什么是正在進行時等枯燥的語法是不可取的，如果生硬地將英語語法灌輸給學生，只會讓他們失去學習英語的興趣。因此教師就要抓住學生心智發(fā)展的階段性特點，根據(jù)學生的思維特點，采取多種方式教學激起學生學習英語的興致。

（三）培養(yǎng)學生的文化意識

盡管英語走進小學課堂已有一段時間，但英語對于從小接受漢語教學的小學生來說是一門陌生的語言。如果說學習英語是理解西方文化的關(guān)鍵，那了解西方文化也是學好英語的一個前提條件，要讓學生學好英語，最根本的還是要讓學生對西方文化有所了解，只有這樣學生才能在學習英語的同時走進并熟悉西方文化的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在講授Module?10?Unit?2?Merry?Christmas！?這節(jié)課時，教師可以呈現(xiàn)一些中國人過春節(jié)的照片（同時播放新年歌）作為課前的熱身復習，再呈現(xiàn)一些有關(guān)圣誕小飾物的圖片（同時播放圣誕歌曲）導入新課，新課講解過程中就可以自然而然地介紹西方人過圣誕節(jié)的風俗習慣，并與中國人過春節(jié)的風俗習慣進行對比教學，這樣更利于學生對比記憶，加深印象。

五、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，這不僅需要學生自身的努力，同時也需要教師在他們的學習過程中做合理的引導。因此，作為小學英語教師，平常不僅要認真?zhèn)湔n上課，努力探索，堅持反思，創(chuàng)新自己的教學策略，為培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓學生徜徉在學習英語的海洋里，體會學習英語的快樂。更重要的是不斷實踐新穎的適合小學生的教學方式，爭取讓他們的英語學科核心素養(yǎng)得到真正培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 龔亞夫.小學英語教學如何實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].小學教學研究.2017（07）：5.

[2] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)[J].英語教師.2015（16）：7.

[3] 查有梁.教育的生命怒放：科學與人文縱貫[M].南京：南京師范大學出版社，2010：39.

作者簡介：

王瓊?1992.12.02?女?漢族?籍貫：四川興文??學歷：大學本科?單位：興文縣僰王山鎮(zhèn)富安小學校?職稱：二級教師?研究方向：中小學英語教學

（作者單位：興文縣僰王山鎮(zhèn)富安小學校）