科學課中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力

鄭兆良

摘 要：學生的學習和動手能力決定著科學的探究能力。然而，目前在小學科學課的教學活動中，在這方面做的還不夠好。培養(yǎng)學生動手能力的基礎(chǔ)是使學生產(chǎn)生對科學實驗的興趣，使學生更加積極、更加主動的去參與科學實驗，去親自動手操作。從生活中常見的問題入手，讓科學實驗更加貼近生活，最終達到學生養(yǎng)成積極良好習慣的目的。本文主要是對在科學課中培養(yǎng)學生的動手操作能力這個課題進行分析研究，提出一些看法。

關(guān)鍵詞：小學科學課實驗動手操作能力

設(shè)立小學科學課的目的為培養(yǎng)和提高小學生科學素養(yǎng)。學習科學應(yīng)通過科學探究實驗，借助親身經(jīng)歷去學習和探究科學。而這些科學實驗在科學教材中便有許多，在科學課的學習中，便是通過各種科學實驗將學生的觀察、思維、實踐、創(chuàng)新技能等進行培養(yǎng)和提高，因此實驗教學便是小學科學課中非常關(guān)鍵的教學部分之一。學生在科學實驗中親自動手操作，親身實踐，學習科學方法，提高創(chuàng)新能力，去解決科學問題。在科學課程中，學生的動手操作是提高學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教材上的理論、學生腦中的奇思妙想都可以通過實驗得到檢驗和證實，最終獲得相應(yīng)的、正確的結(jié)論。在下文中，我提出了關(guān)于培養(yǎng)學生動手操作能力的四種方法。[1]

一、培養(yǎng)學生對探究實驗的興趣

通過大量心理學研究實驗，可發(fā)現(xiàn)處于小學階段的學生主要受天性——愛玩影響。大部分學生參與實驗活動否是因為他們覺得好玩，但是如果只讓學生一直以純粹玩的意識去驅(qū)使體驗，那么學生對活動目的是具有盲目性的，實驗結(jié)束也并沒有多少收獲。[2]

同時在實際教學中也存在著不少問題亟待解決。例如，教材中有許多本應(yīng)是學生親自進行的分組實驗，卻變成了為節(jié)省課堂時間，教師進行演示實驗，顛倒了師生的位置，使學生成為了旁觀者。但是也有好多實驗是因為實驗器材和設(shè)備缺乏不足等問題，如此一來學生便沒有親身進行實驗操作，也無法看見實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致了學生對科學課的體驗感較差。同時在一些探究性實驗中，缺少教師指導(dǎo)或未指導(dǎo)到位，學生即使完成了實驗，但最終得到的實驗現(xiàn)象達不到需要的效果，實驗結(jié)論也難以驗證。同時，即使實驗課有熱鬧的氣氛，每個學生都參與其中，但當提問進行某一步操作的原因，便一概不知，僅僅只是跟著書上所說的步驟做了。其實他們并不明白為什么要開展這些實驗，參與到實驗中也只是因為他們認為實驗好玩有趣罷了，最終得到的收獲與所要求的目標大不相符。

成功的教學實踐證明了如下觀點：一個成功的教學應(yīng)通過學生的學習興趣驅(qū)使學生向下學習的欲望。老師教學方式應(yīng)利用學生好奇心理，在合適的地方拋出問題，提起學生的學習興趣，積極的投身于思考問題中。例如在《降落傘》章節(jié)教學時，可以運用采取師生談話的模式，在與學生的聊天中找到學生興致最高的地方，拋出問題，如降落傘下降時會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，全程下降的速度都是一樣的嗎，在什么地方最快等等。然后再讓學生選擇感興趣的問題設(shè)計相應(yīng)實驗，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，驗證猜想，得出正確結(jié)論，并將實驗記錄記在專門的科學記錄本中。

二、鼓勵學生大膽動手操作

我們要鼓勵學生大膽動手操作，首先要讓學生敢于表達他們的所思所想，使學生的思維和見解得到釋放，在后續(xù)實驗中會自主的投入更多的興趣和精力。教師在科學課的教學中，需有意的在學生動手操作能力上投入大量精力，可以通過自己親自實驗示例，可以讓學生親眼看到每一步實驗的具體操作，教師在實驗的同時告知學生注意事項和要點等，但是因為是隨堂實驗，在有限的課堂時間中，僅一次實驗不一定成功，同時效果也不一定明顯，因此也可以借助多媒體設(shè)備播放他人成功、效果顯著的實驗視頻，當學生對實驗涉及的知識和要點有大致的掌握，再進入實驗板塊中，讓學生親自動手實驗。如在學習《體積變化之謎》章節(jié)時，老師從生活場景中拋出問題：運動后往往想喝冰水，從冰箱的冷凍層取出用玻璃瓶裝的水，卻發(fā)現(xiàn)玻璃瓶裂開了，里面已全是冰，為何會發(fā)生這種現(xiàn)象？學生可能會猜想：可能是水瓶的質(zhì)量不好，剛好這時候裂了，也可能為放進冰箱前的為溫水，放進去之后玻璃瓶受熱不均，因此開裂……以上可能會出現(xiàn)各種各樣的猜想，當然都來自于學生的所接觸的生活知識，對此可進行以下步驟：1、在杯中裝入一定量的水，做好水位線標記。2、放入冷凍層，致其結(jié)冰3、觀察此時冰的頂層與原水位線的位置。猜想：如果冰的頂層比原水位線的位置要高，證明相同質(zhì)量的水和冰，冰的體積比水大。之后讓學生根據(jù)自己的想法進行實驗設(shè)計，老師可進行一定指導(dǎo)完善實驗，使學生積極的投入本課題中的探究實驗。[3]

三、指導(dǎo)學生獨立動手操作

學生需要知道自己是學習的主人，知識與能力的最大責任人為自己，因此投入最大的熱情到學習當中，因此在科學課探究實驗的教學中，教學指導(dǎo)程度應(yīng)當加強，讓學生真正處于科學學習的主體地位主人。在進行示例操作前，教師應(yīng)當對科學教學大綱有詳細的研究，清楚的了解每一冊教材中的實驗的目的，對學生的實驗方式有詳細的規(guī)劃，同時也需要注意，對學生進行實驗?zāi)康男缘慕逃夭豢缮伲瑢嶒灢拍苡行Й@取成果。

四、培養(yǎng)學生善于動手操作

動手操作應(yīng)當被列為教學中的常規(guī)部分。在進行實驗前，可讓學生進行交流討論，對實驗中的每一個細節(jié)（目的、結(jié)論、常規(guī)誤區(qū)等）都牢牢了解清楚，須使學生明白懂得科學實驗的有序、嚴謹和嚴肅性。教學中的科學性即為鼓勵學生運用正規(guī)的科學手段去動手實踐，去獲取知識、技能。

小學科學課教師的主要任務(wù)即通過各種方法將課本上“死”的知識變成實驗中“活”的知識，讓學生將課本中的理論知識學習、吸收，轉(zhuǎn)換為自己的知識。教師充分尊重學生，要引導(dǎo)學生進行充分的探究體驗，達成小學科學課的教育目標。

參考文獻：

[1]王鼎山.讓學生有能力動起來——淺談科學培養(yǎng)學生的動手能力[J].東方教育，2013，10（08）：16-17.

[2]林忠.加強小學科學實驗教學認真落實科學課教學目標[J].管理學家，2011，11（03）：12-13.

[3]康敏.讓科學生動讓創(chuàng)想飛揚——淺談小學科學教學[J].科學咨詢，2012，14（36）：19-20.