基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的計算機專業(yè)《畢業(yè)設計》課程教學改革

陳慧英

摘要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。本文主要以計算機應用專業(yè)《畢業(yè)設計》為例進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;思維;課程教學改革

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;學生要創(chuàng)造性地學，教學就要充滿創(chuàng)新的活力。然而，在課堂教學中，教師應如何運用創(chuàng)新方法教學呢？在計算機應用專業(yè)的畢業(yè)設計教學中，我認為應做到以下幾點：

一、創(chuàng)新方法在畢業(yè)設計中開放題的教學，提高學生創(chuàng)新能力

沿襲已久的教學方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。軟件開發(fā)作為一門計算機應用專業(yè)的綜合性課程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其獨特的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提現(xiàn)了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而以小組形式組織學生深入討論。在畢業(yè)設計課程中，我會引導學生思考日常生活中遇到的哪些問題可以開發(fā)一款軟件來解決，有的學生會想到考勤、選課、排課、學校社團服務等，然后讓學生再從這些項目里面進行組合或單選出可行的方案，如《基于JavaWeb的高校選課排課系統(tǒng)》。其目的在于通過學生發(fā)散思考提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

二、畢業(yè)設計教學中TRIZ創(chuàng)新方法的應用

畢業(yè)設計是高校畢業(yè)生提交的一份有一定學術(shù)價值的文章或有應用價值的作品。根據(jù)高職計算機專業(yè)的特點，絕大部分學生選取科技開發(fā)型論文題材。但從實際開發(fā)過程和成果質(zhì)量來看，并不盡如人意。根據(jù)TRIZ創(chuàng)新原理解決問題，能有效解決畢業(yè)設計教學中存在的問題。

（一）選題范圍不當，中心不夠突出

畢業(yè)設計的目的在于使學生能綜合應用計算機專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識和操作技能，在計算機上開發(fā)調(diào)試一個完整的應用軟件程序，或者分析、設計、制作一個硬件接口電路，或者設計有一定創(chuàng)見的實用系統(tǒng)組建方案并論證。而事實上學生的設計存在選題過大或過小、跑題、無中心、邏輯混亂等問題。如銷售管理系統(tǒng)不恰當?shù)囟樯唐饭芾硐到y(tǒng)，把職工工資管理擴大為職工人事管理等。針對這樣的問題，我們可以采用TRIZ理論中的功能分析確定項目要具有的特定功能，研究對象能滿足什么樣的屬性，這就很容易確定選題。

（二）方案陳舊，缺乏創(chuàng)新

畢業(yè)設計雖然不是真正的軟件開發(fā)，但要求學生正確運用所學知識，選取社會所需的題材，進行有創(chuàng)見性的開發(fā)。一些學生選題立意缺乏創(chuàng)新，看其他同學開發(fā)信息系統(tǒng)，自己也就隨著開發(fā)類似的系統(tǒng)，沒有主見，即使同一類系統(tǒng)也沒有獨特之處。應用TRIZ理論中的資源分析法，發(fā)現(xiàn)及尋找資源、挖掘及探究資源，合理地組合、配置、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，提升系統(tǒng)資源的應用價值或理想度。

（三）時間倉促，準備不足

畢業(yè)設計的時間通常只有2～3個月，要開發(fā)出較大規(guī)模的軟件有一定難度。有些學生不知道做什么，怎么做;有些學生頻繁變換方案，最后浪費了時間;還有些學生對開發(fā)工具不夠熟悉，在選定開發(fā)工具上遲遲不能決定，耽誤了時間，最后致使設計失敗。這樣的問題，可采用TRIZ理論40個發(fā)明原理的第1個分割原理，容易的自已先做，不會的可以和同學合做開發(fā)。

（四）不重視可行性研究和需求分析

學生在畢業(yè)設計中往往會受到不良習慣的影響，不重視軟件開發(fā)的初期工作。平時涉及的問題都比較小，需求分析一目了然，所以一開始就編程、調(diào)試，有的學生甚至不打草稿，邊想邊調(diào)。而一些學生沒有考慮到技術(shù)可行性而匆忙實施方案，到了末期由于關(guān)鍵技術(shù)沒能解決而不得不中斷。針對此問題我們可采取TRIZ理論40個發(fā)明原理中的第9個預先反作用原理，防止事件在未來的出現(xiàn)。設計過程中的文檔記錄和更新也可適用這個原理解決。

三、總結(jié)

以上主要介紹了TRIZ創(chuàng)新理論在高職計算機實踐類課程教學中的應用進行了論述，分析了TRIZ創(chuàng)新理論的主要特點，以及TRIZ創(chuàng)新理論與高職計算機實踐教學融合應用的具體途徑和方法。詳細闡述了高職教學過程中，在計算機應用專業(yè)畢業(yè)設計課程教學的實踐性環(huán)節(jié)，將TRIZ理論與實際問題相結(jié)合，利用TRIZ創(chuàng)新理論思路設計教學過程，將特殊問題轉(zhuǎn)化為標準問題，運用TRIZ理論有效的解決存在的問題，使用發(fā)明原理等TRIZ創(chuàng)新工具，得到解決問題的創(chuàng)新設計方案并實現(xiàn)。通過選題、構(gòu)思、設計、實施和總結(jié)等環(huán)節(jié)，學生參與實踐教學項目的全過程，利用多種方式引入TRIZ理論，克服學生以往慣性思維，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

[1]林岳.創(chuàng)新方法教程（初級）[M].高等教育出版社，2017.