獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)行為的改善研究

季海雁 居高峰

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入和本科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)，很多人把對于一名學(xué)生的綜合評價，更多的貼上了學(xué)習(xí)成績的標(biāo)簽。目前學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)過程中的行為偏差呈上升趨勢。尤以獨立學(xué)院學(xué)生此問題比較突出。因此，分析哪些因素對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響及影響力的強(qiáng)度，從而通過聯(lián)合社會家庭和學(xué)校的力量，在調(diào)整自己的態(tài)度和措施的同時幫助學(xué)生克服自身的困難，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升自己的競爭力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)行為

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入和本科教育規(guī)模的擴(kuò)大，獨立學(xué)院已達(dá)300余所，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)，很多人把對于一名學(xué)生的綜合評價，更多的貼上了學(xué)習(xí)成績的標(biāo)簽。但是一段時間以來，教育界的專家和學(xué)者們對中國在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了擔(dān)心和憂慮。他們認(rèn)為：目前學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)過程中的行為偏差呈上升趨勢。而且這種看法，在全社會引起了共鳴。事實上，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對學(xué)習(xí)具有重要的推動作用，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍存在著動機(jī)缺失、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問題。尤以獨立學(xué)院學(xué)生此問題比較突出。

獨立學(xué)院的學(xué)生相對于其他本科院校的學(xué)生存在很大差異，其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生高中階段知識不扎實、學(xué)習(xí)能力較差、接受新知識能力較弱、知識體系不完善等。獨立學(xué)院錄取檔是三本階段，生源的高考分都低于公立本科院校，學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)知識并不扎實，學(xué)習(xí)能力較差、接受新知識能力較弱、知識體系不完善，特別是很多學(xué)生自學(xué)能力都相對較差。學(xué)生入學(xué)后受對大學(xué)自學(xué)方式不適應(yīng)、獨立學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍不濃等因素影響，致使學(xué)生入學(xué)后自主學(xué)習(xí)的動力不強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)知識相對薄弱，影響了獨立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)。第二，學(xué)生對獨立學(xué)院認(rèn)可度低，造成心理落差較大。由于獨立學(xué)院的母體學(xué)校大都是國內(nèi)的重點或知名大學(xué)，部分學(xué)生入學(xué)后會將自己的學(xué)校與母體學(xué)校相對比，造成了對自己學(xué)校的不認(rèn)可，形成一定的心理落差。第三，學(xué)生思維靈活，對新事物認(rèn)可度高。相對于其他本科院校獨立學(xué)院學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，并未把全部精力投入到學(xué)習(xí)上，他們能接觸更多書本之外的事物，對新事物的認(rèn)可度可能會更高一些。

獨立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)上存在的問題日漸顯現(xiàn)，尤以學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機(jī)不端正引起的在校成績不理想最為突出，從而反映出一系列問題。在校生成績的高低，是學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)資源的最直接的體現(xiàn)。在校生成績的好壞，決定著一所學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)能力上的強(qiáng)弱，是一所學(xué)校競爭力的最真實的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，也是決定學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。 正確認(rèn)識、評價和重視大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，是制定和執(zhí)行合理的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)管理、提高學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)，從而有利于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，完善大學(xué)生培養(yǎng)模式，提高學(xué)校核心競爭力，創(chuàng)辦頂尖的獨立學(xué)院，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，進(jìn)而帶動整個社會的進(jìn)步。

基于此前情況的認(rèn)知和分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為源于學(xué)習(xí)動機(jī)感的不足和不合理。因此需要針對學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的問題予以改進(jìn)。第一，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)校要充分運用社會心理學(xué)中關(guān)于群體效應(yīng)的作用，并適當(dāng)發(fā)揮積極從眾和社會助長效應(yīng)的促進(jìn)作用，意識到消極從中和社會懈怠所帶來的負(fù)面效應(yīng)并有意識的加以避免，提升群體中積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。第二，改善大學(xué)生急功近利的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生們一方面希望通過學(xué)習(xí)，使自己成為真才實學(xué)和一技之長，有社會競爭力的人才，另一方面受商品社會因素的影響，通過講究學(xué)習(xí)的“實用性”。就學(xué)生個人來講，也能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的社會意義，但又怕吃苦，不愿磨練意志，不能把挫折當(dāng)成一種經(jīng)歷往往偏重于眼前的個人利益，總想走捷徑，處于一種急功近利的情況。很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式不適合自己的口味，就會影響學(xué)習(xí)效果。在這一方面，大學(xué)教育可以采用好學(xué)生現(xiàn)身說法，開展講座等方法來培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的價值實現(xiàn)相連，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能全憑自己的口味，要意識到自己的歷史使命，為爭取自己的人生價值的全面實現(xiàn)和對社會有用而努力學(xué)習(xí)。第三，鑒于獨立學(xué)院學(xué)生對新事務(wù)異常好奇的特點，獨立學(xué)院應(yīng)在專業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)置上難度適中，中等強(qiáng)度的知識水平更有利于獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)，教室應(yīng)及時地像學(xué)生提出新的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。這種要求的層次應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，只有通過這樣不斷刺激和發(fā)展，才能推動學(xué)生向更高水平發(fā)展。

從外在因素和內(nèi)在因素兩個方面，從社會，家庭，學(xué)校，個人等角度進(jìn)行綜合分析。通過對不同層次的不同環(huán)境中的角色人群進(jìn)行問卷調(diào)查，并綜合對同環(huán)境不同個體和不同環(huán)境中的相同個體的對比研究，以及參考以往文獻(xiàn)及相應(yīng)的新聞?wù){(diào)查和報到，分析哪些因素對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響及影響力的強(qiáng)度，從而通過聯(lián)合社會家庭和學(xué)校的力量，在調(diào)整自己的態(tài)度和措施的同時幫助學(xué)生克服自身的困難，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升自己的競爭力。

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