文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系探微

摘 要：課程體系構建是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的核心，關系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，也是本科專業(yè)辦學成敗的關鍵。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設還處在探索階段。筆者分析了當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系建設中存在的問題，提出了課程體系建設中應把握的原則和模塊化課程設置方案，為建立具有應用性的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系提供了參考。

關鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；課程體系；課程設置；建設原則

[摘 要：課程體系構建是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的核心，關系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，也是本科專業(yè)辦學成敗的關鍵。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設還處在探索階段。筆者分析了當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系建設中存在的問題，提出了課程體系建設中應把握的原則和模塊化課程設置方案，為建立具有應用性的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系提供了參考。

關鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理；課程體系；課程設置；建設原則]

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)（專業(yè)代碼120210）是2004年教育部新設立的專業(yè)，迄今已有了十多年的發(fā)展歷程，理論及教學研究等各方面都已經(jīng)取得了長足的發(fā)展和進步，但仍存在許多的不足。課程體系是一個專業(yè)人才培養(yǎng)和理念的核心體現(xiàn)，根據(jù)學科發(fā)展的特點以及各高校區(qū)域和學科建設的差異，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系進行探討和研究，構建一個科學的，具有前瞻性的課程體系是專業(yè)成敗與否的關鍵所在。

一、當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系設置

（一）文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論課程結構基本穩(wěn)定

目前，我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系大都由以下四類課程組成：

1.文化藝術基礎類課程：如文化資源概論、中國文化史、美學概論、藝術學基礎等；這一課程群的主要目的是為學生的文化藝術素質奠定堅實的基礎，使學生具備良好的文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新意識。

2.文化產(chǎn)業(yè)運營管理類課程，如文化市場營銷學、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、文化產(chǎn)業(yè)項目管理、西方經(jīng)濟學等；這一類課程的主要目的是讓學生具備文化產(chǎn)業(yè)投資、運營和管理的基本理論和基本知識，熟悉國內外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，擁有對文化產(chǎn)業(yè)進行投資、運營和管理的基本能力。

3.文化產(chǎn)品創(chuàng)意、制作類課程，如文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、平面設計、影視藝術與后期制作、藝術攝影等；這一類課程群主要是讓學生擁有自主創(chuàng)新能力和較高的實際應用能力，熟悉文化產(chǎn)品的設計、開發(fā)和制作，能夠獨立進行或者參與文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計、開發(fā)和制作。

4.文化政策制定、監(jiān)管、執(zhí)法類課程，如文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、大眾傳媒管理、文化產(chǎn)業(yè)管理概論、影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理等。這一類課程要使學生熟悉國家關于文化產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)，了解國內外文化產(chǎn)業(yè)政策。能夠依據(jù)國家有關法律規(guī)定協(xié)助文化單位制定相關的規(guī)章制度，并具備一定的監(jiān)督管理和執(zhí)行政策的能力。

（二）專業(yè)實訓教學日益受到重視

近年來，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實訓教學也引起了關注，各大高校都在探索實訓教學的模式，其課時學分也開始有所側重。

從上表可以發(fā)現(xiàn)，許多高校都開始重視文化產(chǎn)業(yè)的實訓教學，有些高校的實訓教學學分高達20%以上，還有眾多高校都根據(jù)本地區(qū)的特色，依托本校的優(yōu)勢資源，設立不同的實訓課程，有許多學校都與當?shù)卣⑵髽I(yè)聯(lián)系，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生培養(yǎng)方向以更加突顯地域特色等諸多方式來促進教學的有效開展。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的主要問題

（一）學科歸屬混亂

從上表中可以看出，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的歸屬五花八門，所屬院系也包括管理學院、商學院、文學與歷史學院、傳媒學院、旅游文化學院等。而在教育部現(xiàn)行版本科專業(yè)目錄中，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)歸屬于管理學的工商管理學科。當前許多高校的專業(yè)課程設置與工商管理的管理學屬性是不相符合的。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為學科興起時間不長，許多理論基礎都是生搬其他學科嫁接而來，學科發(fā)展及建設還不成熟。另一方面是因為各個學校都能力有限，基本都是根據(jù)自己的優(yōu)勢學科及當?shù)靥厣Y源開設課程，但因為缺乏明確的標準，就導致了課程資源擁塞，忽視專業(yè)的管理學專業(yè)屬性，過分集中于自己的優(yōu)勢學科。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標過于空泛

課程體系是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定的，從各高校的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，現(xiàn)在許多學校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標涵蓋了文化產(chǎn)業(yè)的眾多領域，從電影、新聞服務到演出表演服務和旅游體育等等，包含諸多行業(yè)。有些高校的培養(yǎng)目標缺乏明確的目的性，過分重視厚基礎寬口徑，所以在課程設置中幾乎將文化產(chǎn)業(yè)的所有領域都納入，導致雜而不專，也就造成學生每個領域都懂一點，但都不專。而有的高校從全球化的高度，忽視自身的區(qū)域特色和辦學實力，提出了全球性綜合性較強的培養(yǎng)理念，目標定得過于高大上，不具體不接地氣。另外一些高校則出于學生畢業(yè)后的就業(yè)考慮，著眼于應用型人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)在媒體、娛樂等相關領域具備管理、策劃、經(jīng)營、營銷等多種實際能力的應用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才，但這又與傳統(tǒng)的傳媒等專業(yè)形成高度重合，導致失去專業(yè)特色。培養(yǎng)目標的不統(tǒng)一，使得課程設置上出現(xiàn)種種亂象。究其深層原因，還是因為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所涉及的領域廣泛，難以統(tǒng)一專業(yè)方向勢必導致了教學的無序，專業(yè)方向不定，教學安排就無法集中于一點，雜而亂的教學只會使得學生毫無一技之長。步入社會后，很難開展與之專業(yè)相關的工作實踐，專業(yè)學生的整體質量很難得以保證。

（三）課程設置與市場需求嚴重脫節(jié)

首先，文化產(chǎn)業(yè)是一門應用型的專業(yè)，但由于國內高校人才政策等方面的限制，許多學校本科專業(yè)的教學計劃更重視理論體系方面的培養(yǎng)，而忽視了實踐能力方面的訓練，許多教學內容和設置難以適應市場實踐發(fā)展的需要，導致學生在就業(yè)是感到迷茫，即什么都懂一點，但什么都略通皮毛，不知道自己與其他學生相比，競爭優(yōu)勢在哪里。其次，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)缺乏經(jīng)典教科書和高水平的教師。由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在世界范圍內都屬于一個新興專業(yè)，而且世界各國對于文化產(chǎn)業(yè)的分類和定義都各不相同，所以也導致了文化產(chǎn)業(yè)管理理論與教學等各方面都不成熟。但其專業(yè)發(fā)展又異常迅速，許多高校都跟風興辦了這一專業(yè)，這就導致教材的編寫和建設遠趕不上專業(yè)的發(fā)展之快，于是市場上出現(xiàn)了眾多粗制濫造的教材，其編寫者并非本學科的專業(yè)人士，甚至對這個專業(yè)不甚了解，只不過趁著專業(yè)剛剛興起，市場上教材急缺，為了牟利而東編西湊，短短幾天即可成書，如果仔細翻閱，書中漏洞百出，難以自圓其說，經(jīng)典的教材嚴重短缺。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)想要培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展和相關行業(yè)需求的人才，就必須對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系教學模式進行合理化和規(guī)范化的設計。

（一）課程體系優(yōu)化的理論基礎

1.課程設計理論，是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系構建的理論依據(jù)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程目標的生成、課程形式的選擇、課程內容的組織，以及課程方案的制定，都是需要在課程設計理論的指導下進行探索和實踐的。具體來說，就是在地方高校人才培養(yǎng)任務、學生自身發(fā)展與區(qū)域文化發(fā)展的需要結合起來，改革和優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系，重組課程模塊，刪減部分必修課程與選修課程，增設一定數(shù)量的特色類課程。調整課程模塊及各門課程的課時比例，增強課程模塊的開放性和彈性化。

2.耗散結構理論。高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的生成與構建，必須使其具有耗散結構的特質。也就是說，必須引入社會參與的課程生成機制，讓地方文化產(chǎn)業(yè)的管理者和實踐者成為課程體系生成的參與者。形成國家、社會和學校三者之間課程生成的非線性相互作用，構建互動共促的課程生成機制，才能使高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的生成達到預期目的。

（二）專業(yè)課程的模塊化設置

根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，課程應按照模塊化方案進行設置，建設由“通識教育課程+學科基礎課程+專業(yè)課程+實訓教學”四大模塊組成的課程體系。各個模塊在人才素質和能力培養(yǎng)方面所承擔的任務如下：

1.通識教育課程。通識教育課程是所有本科專業(yè)所必須開設的素質教育課程，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、數(shù)據(jù)庫應用技術、創(chuàng)業(yè)基礎等課程，由學校根據(jù)中共中央宣傳部、教育部等相關規(guī)定，統(tǒng)一課時、統(tǒng)一安排。通識教育課程設置必修課和選修課，學生在原則上不能選與本專業(yè)相近的通識選修課。

2.學科基礎課程。學科基礎課為本學科各專業(yè)應修讀的共同基礎課，屬于必修課程。課程設置方面按照文化產(chǎn)業(yè)管理類專業(yè)集群所屬的各個本科專業(yè)共同開設。這類課程包括管理學原理、文化資源概論、中國文化史、美學概論、藝術學基礎、文化產(chǎn)業(yè)管理概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等。

3.專業(yè)課程。

（1）專業(yè)核心課程，這類課程主要培養(yǎng)學生的核心專業(yè)能力，是在分析專業(yè)關鍵知識和能力需要的基礎上設置的，體現(xiàn)專業(yè)素質和能力，以及專業(yè)特色的課程，主要包括文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、演藝娛樂經(jīng)營管理、動漫與數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、文化經(jīng)紀理論與實務、文化企業(yè)管理、廣告學等課程。

（2）專業(yè)方向課程，專業(yè)選修課程是面向有關就業(yè)崗位、專業(yè)特點、學生個人興趣和未來發(fā)展需要而設置的。本類課程可以采用限選或任選的方式落實教學安排，同時采用模塊化設置。結合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的具體情況，開設的專業(yè)方向選修課程模塊可以根據(jù)地區(qū)與已有師資的不同而自由選擇幾個重點發(fā)展領域，如文化創(chuàng)意設計類模塊，課程一般包括影視藝術與后期制作、平面設計、藝術攝影、視覺傳達藝術等。

4.實訓教學。構建合理的實訓教學體系能夠在根本上提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學質量。實訓教學模式根據(jù)教學目標主要包括三個階段，第一個階段稱為基礎實訓階段，主要以理論基礎知識教學為主，學生可以寬泛的了解到文化產(chǎn)業(yè)的相關知識，并確定自己感興趣的方向，選擇相應的課程選修課。第二階段稱為專業(yè)實訓階段，主要通過實訓課程和實訓項目來進行專門的技能學習和訓練，通過搭建平臺，如借助政府文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心等平臺，通過當?shù)卣蜕鐣髽I(yè)委托的相關項目來引導一部分學生參與實踐。同時，還可以加大企業(yè)與學校的聯(lián)系，讓企業(yè)具體部門負責人帶著具體項目直接進入校園，組織學生積極參與，并配以本專業(yè)老師進行組織和引領，在具體操作過程中，企業(yè)可以獲得專業(yè)學生的智力支持，為其公司的發(fā)展、項目的策劃等出謀劃策；學生可以直接面對企業(yè)級別的直接考驗，這種“真刀真槍”的實踐機會也能讓學生接觸到來自一線工作者的直接指導。第三階段是畢業(yè)論文和社會實習階段，畢業(yè)論文要緊密結合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的相關知識和技術展開。畢業(yè)實習應結合學生興趣的發(fā)展和各自人生的規(guī)劃，學校積極聯(lián)系當?shù)叵嚓P的政府機構、文化企事業(yè)單位等，為學生實訓創(chuàng)造平臺。

四、結語

在缺少全國統(tǒng)一標準的情況下，應用型的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系建設是一項創(chuàng)新的工作，許多內容都在探索之中。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的構建，應以文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律、課程設計理論、生態(tài)位理論和耗散結構理論等為依據(jù)；以促進文化資源轉換為經(jīng)濟資源為目標；以完善課程改革政策、構建互動共促的課程生成機制，及增強教師的課程能力為主要路徑；結合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，生成指向當?shù)匚幕Y源開發(fā)的多樣性課程目標。同時，開設在實際的工作中“用得上”的課程內容，從而增強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

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作者簡介

蒲鈺希（1984—），女，湖南懷化人，吉首大學講師，主要從事文化產(chǎn)業(yè)管理研究。

基金項目：本文系2015年吉首大學教改項目成果，項目名：民族地區(qū)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究（2015JSUJGB37）