愛說“不”的孩子

秦紅梅

同同是本學期新插班的小男孩，剛滿3歲，比班上的孩子年齡都小，自理能力也比較差，也不愿意主動嘗試學習，經常獨自離開集體，在教室周圍自己轉悠。

一天的早餐后小朋友們都坐在一旁看圖書，同同又一如既往地在教室里晃蕩，于是我走過去與同同進行了交流：

師：“同同，你吃過早餐了嗎？”同同停止走動對我說：“我吃過了”。（注：之前同同經常是答非所問的），今天正常回答，于是引起我與之繼續(xù)交談的興趣。

師：“小朋友們都坐在那邊看書，同同要不要跟他們在一起？”

同同：“我不要跟他們在一起?！蓖呑哌呎f，于是我又跟著他繼續(xù)交流。

師：“聽說同同在家很喜歡看書，秦老師陪你一起看吧？”這時同同停下來望著我不說話，但我能感覺到他心有所想。于是我繼續(xù)說：“看書能學到很多本領，同同長大了可以像爸爸一樣厲害?！保ㄍ陌职质蔷欤┰诖蠖鄶敌∨笥训男闹校鞂儆诒容^受崇拜的職業(yè)。誰知道同同冷不丁來一句“爸爸一點不厲害?！薄?/p>

幾乎所有的對話同同都是在說反話，這樣的表現從他入園以來已持續(xù)很長一段時間了。這很明顯是3歲孩子的一個叛逆期，同同的逆反心理屬于比較突出的類型。這個時期的同同，他會認為自己是大人了，對成人的教育表現出抵抗情緒，這是他獨立意識的一種表現，他對自己的事情有自己的看法，厭煩別人指手畫腳，特別是當你說“應該怎樣”、“你必須這樣”時，就會萌發(fā)他的對立情緒。

針對這樣有點特殊的孩子，作為老師我們應該尊重他、理解他。因此在接下來的一段時間里，我與同同的交流采取了兩個方式：一是當他說反話時，我也不像以前那樣去刻意糾正他，二是我有時也故意反著說話。比如：在吃飯時，當小朋友們都按順序自己拿飯時，我對同同說：“同同不吃飯，也不拿飯?！薄?/p>

堅持這樣的方式一個多星期過去后，同同有了改變，有時能主動融入集體了，說反話的頻率也沒有這么高了。這證明了我采用的教育方法是有效的。

反思整個同同在改變的過程：我很慶幸自己沒有在一發(fā)生就很武斷地直接制止和批評他，而是尋求產生問題的根源，了解孩子的年齡特征，做到了適宜的引導。

我繼續(xù)期待同同的改變……